Encender un puro con un billete

Bailarines del Psico-ballet de Maite León:http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

 El estereotipo, la imagen o idea comúnmente aceptada e inamovible, de encender un puro con un billete sería la de un señor orondo, de traje y corbata y al que se le supone el dinero saliéndole por los bolsillos. Pero resulta que esta imagen o representación puede ser provocada por hechos o situaciones que yo nunca me hubiera imaginado.

En estos días se celebra en A Coruña el 50 aniversario de la fundación de ASPRONAGA (Asociación Pro Personas con Discapacidad Intelectual de Galicia). Se están celebrando varios actos con este motivo y los medios de comunicación están recogiendo información sobre los eventos que se realizan, exposiciones, realizando entrevistas y todas esas cosas que suelen hacer los medios de comunicación. Pues bien el Ideal Gallego, un periódico de la ciudad, refiere en una entrevista con Martín Pou, persona que impulsó los orígenes de la asociación, que “cuando era director de la Confederación Española de Organizaciones en favor de Personas con Discapacidad Intelectual fuimos a visitar a un ministro de Educación y nos contestó que no gastaba ni un céntimo en estos niños porque era igual que encenderse un puro con un billete de 1.000 pesetas”; cuenta que, después, el ministro se arrepintió.

Esta anécdota, llamémosla así, me ha hecho reflexionar sobre billetes y sobre puros. Estamos asistiendo desde hace unos años al fortalecimiento y al bombardeo machacón de la idea de que hemos gastado lo que no teníamos. Estoy totalmente de acuerdo: hemos gastado lo que no teníamos, pero no en desarrollar la Ley de la Dependencia, en fomentar la educación inclusiva o en dotar de los recursos necesarios a los centros para que desarrollen su labor; lo hemos gastado en un aeropuerto sin aviones en Castellón, en un mausoleo pseudocultural que es la máxima expresión del vacío en Santiago, en construcciones megalómanas y caprichosas de Valencia o en otros derroches similares.

Mientras suceden los desahucios ayudamos a los bancos con miles de millones que tenemos que pagar con los recortes –eso que los políticos eufemísticamente llaman ajustes presupuestarios- en inversiones en sanidad o en educación y, también, en ayudas y servicios sociales.

Veo día a día deteriorarse la educación, hay menos profesores, hay más alumnos,  hay menos medios. En la época que vivimos, el siglo XXI, se sustrae la tecnología del currículo,  se disminuye la educación básica: el cuarto curso de la ESO ya no será tal, etc. Por otro lado, los países que mejor responden ante la crisis son los que mantienen o, incluso, aumentan la inversión en educación e investigación; pero aquí sólo sabemos invertir en ladrillo, debe ser una maldición o algo así; yo no lo entiendo.

Yo creo que todos los días, en España, estamos encendiendo puros con billetes, billetes de los contribuyentes, pero esos billetes encienden puros que se fuman otros. Mientras tanto la sensación de miseria y la falta de ilusión se derrama entre quienes lo que necesitan es, justamente, lo contrario. Después nos encontramos con los quintacolumnistas de turno que, para más inri, intentan convencernos de que tenemos que pagar loquedebemos y que tiene que haber educación para ricos y educación para pobres. Como dijo el poeta: siempre llueve en casa del pobre. ¿Pero es que tenemos que resignarnos con las goteras?

Enlace al Ideal Gallego.

Las comparaciones son odiosas: España / Finlandia

Mapa de Europa. España y Finlandia en sendos círculos

Leí en Infancia Hoy un artículo que se hacía eco de un estudio –Javier Melgarejo es su autor- que comparaba la educación de España y de Finlandia. Se destacan en él los aspectos más relevantes que caracterizan la práctica, organización y resultados de los sistemas educativos finlandés y español.

El artículo resume los puntos que Oscar del Barco, autor del mismo, considera más importantes. Aquí vamos a resumir, aún más, ese artículo. Destacamos estos apartados:

Los niños empiezan a leer a los siete años. Aquí se empieza antes, pero los resultados son peores.

Se defiende el sistema educativo y el estado del bienestar y no la competencia, el libre-mercado y el neoliberalismo montaraz.

Las instituciones finlandesas tienen como criterio ser accesibles a todos. Aquí la burocracia es interminable y obstaculizadora.

Las instituciones públicas funcionan por criterios de no-rentabilidad económica y deben estar aseguradas por el Estado.

Existe una igualdad de oportunidades efectiva. Aquí parece que vamos por otro camino.

En Finlandia el 4% de los niños viven en situación de pobreza, en Suecia el 2%, en España el 12%.

Los padres son ávidos lectores y ven considerablemente menos la televisión, sus hijos, en consecuencia, los imitan.

El 55% de los padres creen que la familia es más responsable que la escuela de la educación de sus hijos. En España sólo el 15%.

Las bibliotecas finlandesas son de libre acceso (no hace falta carné ni ser socio) y tienen 4 veces más libros.

Las ofertas de apoyo para el cuidado de los hijos son tres a elegir por los padres:

· 1- La madre recibe una ayuda para cuidar ella misma de sus hijos.
  · 2- Los niños acuden a casas de cuidado familiar con 4 o 5 niños como máximo y con los pertinentes controles sanitarios y sociales.

· 3- Guarderías municipales, que dependen del Ministerio de Asuntos Sociales, no del de Educación.

Como es sabido, la comprensión lectora de los niños finlandeses es buenísima, pero tienen menos horas de lengua. ¿Por qué sucede eso? Sostengo, hace tiempo, que la lectura de textos expositivos y su comprensión poco tiene que ver con la lectura de cuentos; la lectura es un proceso cognitivo y así hay que tratarla. Les invito a visitar mi bitácora Proleex: dominio experto de la lectura.

La disciplina es muy alta, se mandan deberes y se potencia el esfuerzo.

La ratio alumno-profesor es menor que en España.

Los mejores profesores se destinan a la primaria.

Las notas medias de los futuros profesores en bachillerato y selectividad deben superar el 9.

En Finlandia la pedagogía y la didáctica ocupan 10 veces más tiempo que en España. 1400 horas impartidas por auténticas eminencias frente a las 140 dadas en España.

No existe la inspección educativa, el sistema controla su calidad durante el proceso de formación previniendo, y no a posteriori, remendando.

El salario de los profesores es equivalente al español, pero los de secundaria y primaria cobran lo mismo. Tienen un poder adquisitivo medio-alto en comparación con el resto de la sociedad, pero el prestigio social es mucho mayor que en España.

Hasta aquí el resumen del citado artículo. Pero quisiera abundar en este tema. Por eso voy acercar al lector a algunos datos más. Voy a ayudarme de un artículo de Víctor Ruiz en Forum Libertas.

En Finlandia hay muchísima más inversión pública.

COMPARATIVA ESPAÑA-FINLANDIA (Indicadores económicos)
Concepto	España	Finlandia
PIB por habitante (UE-27=100)	102,4	116,4
Gasto público educación en relación al PIB	4,3%	6,1%
Gasto público por alumno en ESO	6.010	7.100

Un dato más que importante que he encontrado en este artículo y que reproduzco literalmente: “Otros indicadores del informe de la OCDE subrayan que el abandono escolar en Finlandia, con un 94% de enseñanza pública, es del 10%; mientras que el de España, con un 70% de enseñanza pública, es de alrededor del 30%”.

Otros datos, también, determinantes para no errar en los diagnósticos que, interesadamente, hacen algunos en la dirección que más les convienen.

COMPARATIVA ESPAÑA-FINLANDIA (Otros indicadores)
Concepto	España	Finlandia
Abandono escolar prematuro	30%	10%
Porcentaje de enseñanza pública	70%	94%
Horas diarias dedicadas a deberes	2 horas	Media hora
Horas lectivas desde los 7 a los 15 años	7.700	6.100
Vacaciones de los profesores	16 semanas	13 semanas
Años de preparación de los docentes	3 años	5 años

Dicen que las comparaciones son odiosas; añado que sobre todo para uno de los comparados. Pues sí, esto lo consigue Finlandia repartiendo entre todos los centros los alumnos con necesidad de apoyo educativo asociados a muy diferentes factores, como los sociales (etnias desfavorecidas, sectores marginales, etc.) o asociados a alguna discapacidad. Pero sobre todo lo consigue con una educación, en España víctima de recortes, prácticamente, pública en su totalidad.

Sí: Finlandia tiene una EDUCACIÓN PÚBLICA EN EL 94 %.

Enlaces a los sitios mencionados

Infancia Hoy

Forum Libertas

Proleex: dominio experto de lalectura

Nunca les he dado las gracias a los lectores

Tarta con cuatro velas sobre marca de agua de la cabecera de la bitácora

Nunca les he dado las gracias a los lectores. Mañana, dentro de unas horas, esta bitácora, me gusta llamarla así, cumplirá cuatro años y me he percatado de que nunca había agradecido a los lectores la atención que prestan a lo que escribo. Tenemos 100 seguidores y unos 160.000 hits. Para mí, y para el tema que nos ocupa, es mucho, me congratula y satisface mi ego plenamente. Al mismo tiempo me hace reflexionar sobre la inclusión de los alumnos con diversidad funcional y compruebo que hay profesores que dedican mucho tiempo a satisfacer las necesidades educativas de sus alumnos en su tiempo libre, buscando información y/o proporcionándoles instrumentos y medios de aprendizaje, actividades adaptadas o cualquier otra cosa que pudieran necesitar. En este punto no me queda más remedio que pensar en algunos políticos que dicen que no trabajamos lo suficiente –se sorprenderían de lo que trabajan algunos- y que nos hacen caer sobre nosotros y los alumnos la mayor parte del peso de la crisis como si nosotros tuviéramos la culpa.

Pero no era mi intención transitar por ahí cuando comencé a escribir esta entrada, vuelvo al principio, demandar de los seguidores de la bitácora que me expresen en forma de comentario o de la manera que consideren oportuna –hay una encuesta abierta en la barra lateral- sugerencias o críticas para mejorar y así podremos acrecentar la calidad de la atención de los alumnos y aumentar, también, la utilidad de los contenidos.

Lo dicho: ¡Muchísimas gracias!

¿Diversidad?

¿Diversidad? ¿Atención a la diversidad? ¿Qué atención? ¿Qué diversidad? Lo que es o lo que está fuera de la normalidad o de lo común ¿quién lo decide?

Llegué a hacerme estas preguntas después de haberme pasado por el blog Salirse de la fila. El hecho de controlar al diferente, el fin último de las sociedades civilizadas o de la Educación (la he puesto con mayúscula con intención), se basa en una mejora de la moral, en una prescripción de reglas de conducta que todos debemos cumplir, porque es lo que está bien.

Entonces, los profesionales del servicio y la ayuda para el cuerpo o la mente (maestros, médicos, pedagogos, sociólogos, psicólogos, curas, etc.) nos apresuramos a conseguir de las personas que se nos encomienda que cumplan con esas reglas, porque es lo que está bien.

Todos debemos tener unos hábitos saludables, debemos ir por los caminos por donde van los demás, tenemos que hacer lo que se espera que hagamos, porque es lo que está bien.

Debemos preguntarnos antes de hacer cualquier cosa si eso es normal, si recibiremos críticas o, incluso, castigo si lo hacemos mal. No debemos pecar por exceso ni por defecto, tenemos que actuar como personas educadas, porque es lo que está bien.

Si no hacemos lo que está bien el profe nos castigará, nuestra mamá nos llevará al psicólogo, el cura nos reprenderá o el médico nos dará unas pastillas para que hagamos lo que está bien.

Estoy seguro de que los lectores que lean esta entrada sabrán captar la ironía, que no sarcasmo, porque eso no estaría bien.

El vídeo que ilustra esta entrada lo explica muy bien.

Ex-E.T. - Click here for more free videos

Cumpleaños feliz

Hoy, esta humilde bitácora cumple un año de existencia. A veces, no la he atendido como su objetivo merece. Pero, a pesar de todo, nos felicitamos por ello.

Una vez que ya tenemos esta pequeña experiencia, procuraremos mejorar.

30 de enero: Día de la Paz

"No hay camino para la paz, la paz es el camino".

"La violencia es el miedo a los ideales de los demás".

Mahatma Gandhi

El 30 de enero de 1948 fue asesinado Mahatma Gandhi. Las Naciones Unidas eligieron ese día para celebrar el Día de la Paz. Ese mismo día ha sido elegido Día Escolar de la Paz y la No Violencia, así lo reconoció el Ministerio de Educación y Ciencia en 1976.

La tolerancia, la no-violencia y la paz deberían impregnar todas las propuestas didácticas que queramos hacer, no sólo para celebrar ese día, que es muy poco,sino para sembrar la semilla de la tolerancia y cuidarla, cuando germine, día a día.

Se nos pueden ocurrir muchísimos contenidos para llenar esa propuesta, pero si olvidamos lo que está ocurriendo en Gaza con la excusa de la asepsia o la falsa equidistancia, no estaremos educando. Los que nos consideramos educadores deberíamos aprovechar esa oportunidad.

Tutto avanti!

Los "futuros" ingenieros (estudiantes) de Informática han convocado una huelga para el día 19 porque consideran que los planes de estudio que han cursado servían para adquirir habilidades que ahora, parece, se niegan a reconocer y porque han incumplido, supongo que el Gobierno, los compromisos adquiridos al respecto. Parece ser que estas competencias profesionales sólo pueden ser reclamadas por la rama de las telecomunicaciones. Hay una serie de titulaciones que se van a ver afectadas:

• Doctores en Informática
• Ingenieros en Informática
• Licenciados en Informática
• Ingenieros técnicos en Informática
• Diplomados en Informática
• Grado en Informática (en el futuro)
• Máster en Informática
• Ciclos Formativos Superiores
• Ciclos Formativos Medios

Hay unos movimientos demasiado oscuros en lo del mapa de las titulaciones. La lógica de la actuación yo no la entiendo; estoy hablando, ahora, de las consecuencias a nivel global de lo que se ha ido cociendo en Bolonia o en Berlín y de lo que llaman pomposamente "Espacio Europeo de Educación Superior".¿Cómo se le puede decir ahora a un estudiante de Informática que las competencias que ha ido adquiriendo, con mucho esfuerzo, son de Telecomunicaciones? ¿Se han tenido en cuenta a los profesionales para este desaguisado -no me refiero a las comisiones de "expertos"? ¿Por qué incluyen en el currículo habilidades y competencias que no van a formar parte del perfil profesional? ¿Quién ha diseñado esto, Groucho Marx?
Berlusconi ya ha empezado a liarla en Italia con su revolucionaria idea de un profesor por aula. Ahora toca aquí. Tutte avanti!

LX Aniversario da Declaración dos Dereitos Humanos

Artigo 1.
Todos os seres humanos polo feito de naceren
son libres e iguais en dignidade e dereitos e,
tendo como teñen razón e conciencia, débense
comportar fraternalmente uns cos outros.

O Seminario Galego de Educación para a Paz (Fundación Cultura de Paz) elaborou co gallo de 60 ANIVERSARIO DA DECLARACIÓN UNIVERSAL DOS DEREITOS HUMANOS un tríptico cun cartaz e unha declaración. A celebración terá lugar o vindeiro 10 de Decembro.

A Declaración Universal dos Dereitos Humanos celebra o 10 de Decembro o seu 60 aniversario. O feito de seren estes dereitos recoñecidos debémolo, en boa medida, ás persoas que se sacrificaron e mesmo deron a súa vida por facelos realidade. A Declaración Universal de 1948 é o resultado dun proceso secular de declaracións de dereitos.

Nestes últimos 60 anos temos mellorado, se ben de maneira moi desigual nos diversos contextos nos que se moven as persoas e os pobos.

Aínda seguen as violacións de dereitos humanos que, por desgraza, teñen a máis tráxica actualidade como a tortura, a violencia de xénero e o éxodo que se produce nas peores condicións para saír do propio país e atopar, quizabes, a morte.

Enlace ao tríptico

Another brick in the wall

We don't need no education
We don't need no thought control
No dark sarcasm in the classroom
Teacher, leave them kids alone
Hey, Teacher, leave them kids alone
All in all it's just another brick in the wall
All in all you're just another brick in the wall.

Another brick in the wall (Pink Floyd)

Ni lo uno, ni lo otro. Estoy de acuerdo con el manifiesto NO ES VERDAD. Pero también estoy convencido de que hay fracaso escolar y que se podría obtener mejores resultados con un poco más de interés. No entiendo el denuesto de la Pedagogía, de la Psicopedagogía o de cualquier otra disciplina que nos ayude a avanzar. Conozco a alguno de los que piensan que la pedagogía es inútil. Curiosamente son de los que dan la clase como en el siglo XIX, lanza el rollo, para mañana el 7, 8 y 9 de la página 76 y ahí se acabó todo. Lo siento, perdonen mi brutalidad, pero no me interesa tenerlos a ustedes como compañeros. Si los veo por el pasillo los saludo, no quiero hacer como ellos con los alumnos que tienen algún problema. Para ver o firmar el manifiesto, hacer clic en el lateral derecho de esta página sobre Manifiesto Pedagógico. NO MÁS LADRILLOS EN EL MURO.
Para ilustrar: Video en youtube

Berlusconi, Bolonia y la Pedagogía Terapéutica

Leo en el periódico: Berlusconi suprimirá 50.000 (cincuenta mil) plazas de maestros y limitará los profesores a uno por aula. Su ministra de Educación está decidida y llama a los que no están de acuerdo pusilánimes. El motivo, parece ser, es el ahorro. ¿De dónde podemos quitar dinero? De la educación o ¿alguien lo dudaba?
Fuente:
http://firgoa.usc.es/drupal/node/40861
Parece ser que la implantación en Galicia (no sé en otros sitios) del modelo europeo de enseñanza superior traerá como consecuencia la reducción de las especialidades de Magisterio a Infantil y Primaria.
Fuente:

http://www.lavozdegalicia.es/galicia/2008/10/09/0003_7209149.htm

Preguntas:
¿El modelo inclusivo -que tanto cacarean- se va a sostener sin maestros de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje?
¿Estas son las consecuencias de Bolonia y su declaración?
¿Algo tan importante como la educación debe estar en manos de los políticos?
¿Es Berlusconi un adelantado con una visión de futuro inmejorable?
La solución: A partir de 2011

Los docentes sí cuentan, pero poco

Los docentes sí cuentan, pero poco. Tengo que confesar que no sabía que existía este día, conmemoración, celebración que patrocina la IE (Internacional de la Educación) o como se le quiera llamar. Pienso, que por un lado está bien: se acuerdan de los docentes; y por otro, creo, que sólo está regular.

Esta es la quinta vez que se celebra este día y, yo, que soy maestro –me gusta esta palabra más que docente- es la primera vez que tengo noticias de este evento. Será culpa mía o es que ya empezamos mal. Un día a favor (¿?) de los docentes y los propios implicados ni se enteran.

Me temo que la celebración de estos días (Día de la mujer trabajadora, Día del árbol, Día de la paz, Día de nosequé …….) no tenga mucha utilidad. Será que estos días no sirven para nada, porque los otros 364 días no nos acordamos de lo que se celebraba ese día.

Si queremos que, de verdad, tenga un significado estos días, dotémosle de contenido: pensemos en los docentes y en las escuelas del tercer mundo, impliquemos a la sociedad entera en la educación, démosle prestigio social a la labor del docente, etc., etc.

El fracaso escolar en España supera ya el 30%

El fracaso escolar en España afecta ya a más del 30 por ciento de los alumnos, según el estudio publicado por Magisterio y que analiza la situación de la educación española entre los años 2000 y 2006. De este estudio se desprende, además que desde hace 8 años, fecha desde la que se tiene datos, en nuestro país ha aumentado el fracaso en un 16 por ciento y un 8 por ciento en los últimos años.

Además, los objetivos marcados para Lisboa 2010 que evalúan el nivel de educación y el abandono temprano de la escuela, son objetivos que, a este ritmo, no se alcanzarán hasta dentro de siete años.

Fuente:
http://www.huelvainformacion.es/article/sociedad/219807/fracaso/escolar/espana/supera/ya.html

Según este estudio hecho por la revista Magisterio, y que recoge el periódico, las comunidades con mejores resultados son: Castilla-León, Galicia, Cantabria, Navarra, País Vasco y Asturias. Los peores resultados son para Ceuta, Melilla, Canarias, Comunidad Valenciana, Baleares, Andalucía, Castilla-La Mancha, Murcia y Extremadura.

Hay quien dice que no existe fracaso escolar, pero si entendemos por fracaso el hecho de no conseguir los objetivos propuestos, es evidente que existe fracaso. El rendimiento de los alumnos no se distribuye con arreglo a la curva normal (campana de Gauss); una de las colas ha sufrido una hipertrofia brutal y no vale decir que esto tiene una causa benigna: la universalización de la enseñanza, porque no es cierto. En los demás países de nuestro entorno también la enseñanza se ha universalizado y el fracaso es significativamente más reducido.

¿Es necesario un ordenador para niños?

¿Es necesario un ordenador para niños?

Inves ha presentado un ordenador diseñado para ser el primer portátil para niños a partir de 6 años. Es especialmente resistente a golpes y su precio, 379 euros.

Fuente: http://www.publico.es/148338/es/necesario/ordenador/ninos

Hay coches para niños, trenes para niños,…. hasta pistolas y fusiles para niños.

¿Por qué no va a haber ordenadores para niños? En todo caso, es un buen tema a debatir.

Educar en competencias: ¿Qué fue de la educación?

El Instituto de Evaluación (IE), dependiente del Ministerio de Educación, examinará en la primavera de 2009 la competencia matemática, lingüística, científica y social de una muestra aleatoria representativa de alumnos de cuarto de Primaria de toda España, aparte de las que efectúen las CCAA.

Fuente: http://www.publico.es/146206/educacion/examinara/competencias/alumnos/cuarto/primaria

¿Competencias? ¿Qué es ser competente? La OCDE (a que choca que sea una organización económica la que defina estos conceptos), presenta el concepto de competencia y lo define como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.

No dice nada de fomentar el pensamiento crítico y reflexivo o formar ciudadanos responsables y comprometidos; ni, tampoco, de los procesos mentales superiores que se tendrían que desarrollar y potenciar. Sólo habla de demandas complejas, ejecución de tareas y acciones eficaces (conductas observables). ¿Qué pasa? ¿Volvemos al conductismo?

A mi me parece bien que todos seamos competentes, pero la cuestión está en dilucidar para qué queremos ser competentes. Y no creo que vayamos por buen camino. En la concreción del currículo de Bachillerato por las Comunidades Autónomas se han detraído horas de Filosofía e Historia. ¿Es que no queremos personas reflexivas? ¿Sólo competentes?

Confundir la salvación con la iglesia

Identificar la igualdad de oportunidades y el acceso al conocimiento con la escolarización, decía Iván Illich, es confundir la salvación con la iglesia. Los aspectos formales y no-formales de la educación suscitan planteamientos polémicos en la profesionalización e/o institucionalización del hecho educativo. Ahora que acabó el curso es buen momento para el análisis de estas cuestiones.

“Ni unas nuevas actitudes de los maestros hacia sus alumnos, ni la proliferación de nuevas herramientas y métodos físicos o mentales (en el aula o en el dormitorio), ni, finalmente, el intento de ampliar la responsabilidad del pedagogo hasta que englobe las vidas completas de sus alumnos, dará por resultado la educación universal”

“Al alumno se le escolariza para confundir enseñanza con saber, promoción al curso siguiente con educación, diploma con competencia, y fluidez con capacidad para decir algo nuevo. A su imaginación se le escolariza para que acepte servicio en vez de valor” (1)

“La escuela parece estar eminentemente dotada para ser la Iglesia Universal de nuestra cultura en decadencia...

La escuela sirve eficazmente como generadora y sostén del mito social del progreso debido a que posee la estructura de un juego ritual de promociones graduales...

La escuela es un rito iniciatorio que introduce al neófito a la carrera sagrada del consumo progresivo...

El universitario titulado ha sido escolarizado para cumplir un servicio de reclutamiento entre los ricos de la tierra...” (2)

La escuela pierde terreno, el intento de modernizarla con nuevas herramientas (ordenador, Internet,….), dicen algunos, no la ha cambiado.

Otras confusiones o identificaciones son: niños = alumnos, profesor = sacerdote secular.

“La escuela se apropia del dinero, de los hombres y de la buena voluntad” decía Iván Illich y, sin embargo, se habla de fracaso más que nunca. “Con la escolaridad no se fomenta ni el saber ni la justicia porque los educadores insisten en aunar la instrucción y la certificación”.

Afortunadamente, algunos no nos dedicamos a enseñar, sino a aprender.

Todo esto lo decía el apóstol de la desescolarización hace más de treinta años, pero a mí hay cosas, no todas, que me parecen muy actuales. ¿Hará falta que se creen las redes de servicio para aprender fuera de la escuela que decía Iván Illich? El hablaba de redes de comunicaciones cuando Internet no existía. ¿Habrá que hacerle caso?

(1) (1974) La sociedad desescolarizada Barcelona: Barral

(2) (1971) Hacia el fin de la era escolar. Cuernavaca: CIDOC. Cuaderno 65

Para saber más