Intención

Esta bitácora está dedicada a los alumnos con necesidades educativas especiales, sobre todo a los alumnos con discapacidad motora (parálisis cerebral, espina bífida, distrofia muscular,....); en términos de hoy, a los alumnos con diversidad funcional. También proporciona recursos para la intervención en alumnos discapacitados motóricos (principalmente con parálisis cerebral) y opiniones o noticias sobre temas educativos. Es decir: nos preocupa y nos ocupa la educación inclusiva.

Decía Carl Rogers, padre de la psicología existencial humanista, refiriéndose a la empatía, que ésta es como ponerse los zapatos del otro y hacer un buen trecho del camino. Esta bitácora pretende, también, ponerse esos zapatos.

Por otra parte, tenemos el convencimiento de que:

- La accesibilidad e inclusividad del contexto aumenta o disminuye la diferencia entre capacidad y rendimiento y hace que la persona sea más o menos discapacitada. Diseñemos contextos inclusivos.

- Una persona es más o menos competente dependiendo de cómo esté configurado su escenario vital y sus diferentes contextos. La discapacidad está en los contextos, no en las personas.

- Lo peor de una discapacidad no son los inconvenientes físicos que produce, sino la posible ausencia de bienestar psicológico y estar próximo a la exclusión social o ya inmerso en ella.

- Ningún sistema educativo se puede considerar de calidad si no tiene una respuesta para atender a la diversidad.

- El mundo está diseñado por personas sin discapacidad para personas sin discapacidad, por eso podemos afirmar que la discapacidad se construye socialmente. No contribuyamos a esto y hagamos una sociedad inclusiva.

- La institucionalización de la discapacidad es solo la materialización indeseable del principal objetivo de una sociedad excluyente.

- Para los padres: Los logros de los hijos se construyen sobre las expectativas de los padres.

_________________________________________________Javier Martín Betanzos

martes, 14 de mayo de 2019

Accesibilidad cognitiva en centros educativos

El Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte publicó Accesibilidad cognitiva en centros educativos (dentro de las Guías prácticas de orientaciones para la inclusión educativa) y cuyos autores son Mercedes Belinchón, Silvia Casas, Cristina Díez y Javier Tamarit.
Captura de una de las ilustraciones del documento objeto de este artículo
Huelga decir que si, realmente, queremos una verdadera inclusión educativa, la accesibilidad cognitiva es un factor decisivo. El propio documento define la accesibilidad cognitiva como la propiedad que tienen aquellos entornos, procesos, bienes, productos, servicios, objetos o instrumentos, herramientas y dispositivos que resultan inteligibles o de fácil comprensión. Así, mientras Accesibilidad Física implica que las personas pueden desplazarse, llegar a los sitios, entrar y estar fácilmente en ellos, coger y manipular cómodamente los objetos, herramientas, etc., Accesibilidad Cognitiva implica que las personas entienden el significado de los entornos y objetos mismos.
Tener esto en cuenta nos permite conocer los factores que limitan la accesibilidad cognitiva de los centros (“barreras”) y favorecer también el diseño y planificación de acciones específicamente orientadas a la eliminación de estas barreras.
En la guía se tratan los siguientes apartados:
Objetivos y estructura de la Guía.
Secciones:
Sección 1: Conceptos básicos.
1.1 ¿Qué es Accesibilidad Cognitiva?
1.2 ¿Por qué es importante intentar mejorar la Accesibilidad Cognitiva de los centros educativos?
1.3 Algunos principios generales sobre el funcionamiento cognitivo de las personas.
Sección 2: Avanzando hacia Centros más comprensibles.
2.1 Concienciación como objetivo primordial.
2.2 ¿En qué aspectos de los centros deberíamos fijarnos?
2.2.1 Escenarios y desplazamientos.
2.2.2 Organización del tiempo.
2.2.3 Conductas y roles.
2.3 ¿Qué recursos podemos utilizar?
2.3.1 Las personas como facilitadores naturales.
2.3.2 Cambios en las conductas de las personas.
2.3.3 Señales externas.
2.3.4 Mapas, planos y directorios.
2.3.5 Pictogramas.
2.3.6 Recursos tecnológicos.
2.3.7 Control de factores ambientales.
2.3.8 Otros recursos.
2.4 Procesos.
Sección 3: Dinámicas para mejorar la Accesibilidad Cognitiva en Centros Educativos.
Concienciación.
Orientación espacial y desplazamientos.
Elementos temporales (versión infantil).
Roles y cambios en las conductas de las personas.
Para saber más. Documentos basados en experiencias.

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