Adapro, procesador de textos adaptado. Noticias sobre su desarrollo

Captura de la interfaz de Adapro

Recientemente le dedicamos una entrada en esta bitácora a Adapro, un procesador de texto adaptado y gratuito orientado a personas con dificultades de aprendizaje como la dislexia u otro tipo de diversidad funcional como autismo; aunque no acaban ahí sus funcionalidades. Adapro es, o era, un proyecto FEDER de la Unión Europea enmarcado en el Programa de Cooperación Transnacional Açores-Madeira-Canarias (PCT-MAC). Está disponible en español, inglés y portugués. Ha sido diseñado para poder ejecutarse desde un pen drive y sin instalación previa, siempre y cuando Java esté presente en el sistema. Y se puede descargar sin coste alguno gracias a su licencia de código abierto.

Ahora ya podemos encontrar más información en la segunda versión de la página del programa que ofrece algunas mejoras. Sin embargo los fondos para su desarrollo se acaban este año y algunas de las potencialidades aún están por desarrollar, su licencia de código abierto lo permite. Se han interesado por el proyecto desde el extranjero, casos de Nueva Zelanda o Gran Bretaña, pero ahora hay pocas perspectivas de ser continuado por sus desarrolladores. Por eso desde aquí queremos contribuir a la difusión, tanto del programa, como la situación actual del mismo para impulsar más conocimiento y aprovechamiento de Adapro. Esperamos que así sea porque creemos que es un buen proyecto que merece seguir desarrollándose hasta conseguir su mejor expresión; así que animamos a los lectores de esta bitácora que hagan toda la difusión que les sea posible.

Enlaces:

A la página de Adapro

Al sitio de la descarga

  A la entrada en esta bitácora

Adapro: procesador de texto adaptado

Captura de parte de la interfaz de usuario de Adapro

Adapro es un procesador de texto adaptado y gratuito para personas con diversidad funcional o para primeros usuarios de procesadores en general patrocinado por el  Instituto Tecnológico de Energías Renovables de  Canarias. Su objetivo es servir de toma de contacto del usuario final para su familiarización con el entorno de trabajo de los editores y procesadores de texto. Sin embargo, proporciona otras funcionalidades específicas de apoyo a diferentes tipos de usuarios, como aquellos que tienen dislexia u otras necesidades específicas de apoyo educativo. Su configurabilidad se puede realizar en función del tipo de necesidad que presente el usuario o del nivel de aprendizaje del mismo.

Para el propósito específico del usuario con dislexia el procesador trae instalada la fuente Sarakanda que al mismo tiempo es la fuente por defecto. Esta letra, creada por Alejandro Valdez Sanabria, busca diferenciar aquellas letras que las personas con dislexia perciben con dificultad, mediante la manipulación de la forma y la contraforma: es el caso típico de los signos b/d/q/p. El procesador tiene una opción para activar que dichas letras se escriban con colores diferentes previamente establecidos.

Independientemente, además de las funcionalidades propias de un procesador de textos, se puede activar la actualización con pictogramas del texto escrito. En este caso los pictogramas –nunca agradeceremos lo bastante a sus creadores esta feliz idea- son de ARASAAC.

La aplicación de Teclados Virtuales es una aplicación complementaria al procesador. Permite la creación y edición de los Teclados Virtuales. Posteriormente, estos teclados pueden ser asignados por un usuario administrador, a uno o varios usuarios finales.

Desde la administración se pueden gestionar los usuarios del procesador, sus documentos y sus tareas. El administrador puede configurar el procesador de manera personalizada para el usuario seleccionado adaptando esas configuraciones a sus necesidades. Hay tres manuales: del administrador, de los usuarios y de los teclados virtuales.

Hay una presentación al final de la entrada.

Enlaces:

A la descarga de Adapro

   Al blog de Alejandro Valdez
   A la página de Adapro

 

ADAPRO (Spanish version) from hqcasanova

Modelos de adaptaciones curriculares para alumnos discapacitados motóricos o, más concretamente, para alumnos con parálisis cerebral?

A veces, los lectores se acercan a esta bitácora buscando modelos de adaptaciones curriculares para alumnos discapacitados motóricos o, más concretamente, para alumnos con parálisis cerebral.

Este hecho denota preocupación, o al menos a mi me lo parece, por satisfacer las necesidades educativas de los alumnos. Además, las adaptaciones curriculares y las de acceso al propio currículo constituyen una de las más importantes estrategias en la intervención educativa en los alumnos con parálisis cerebral. Pero hay un error en algunas de estas actitudes, bienintencionadas sin duda; las adaptaciones curriculares tienen un carácter específico y son absolutamente individuales. No tienen sentido acudir a los modelos de adaptaciones. como una guía que hay que seguir o que nos ha de servir como elemento generador de adaptaciones válidas para cualquier alumno. Sin embargo hay sitios web o, incluso, editoriales que ofrecen estos modelos: es la propia negación de lo que es una adaptación curricular individualizada. No se pueden hacer adaptaciones como quien hace fotocopias, no hay dos alumnos iguales, con las mismas necesidades; como tampoco hay dos alumnos discapacitados motóricos iguales o dos alumnos iguales con parálisis cerebral. Si de verdad queremos trascender del mero trámite burocrático de las adaptaciones, no hagamos fotocopias, adaptemos de verdad.

La adaptación curricular es la modificación de uno o más elementos prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación) para atender las necesidades educativas de un alumno, ya sean por dificultades personales o por altas capacidades. Es una medida excepcional. Los objetivos a conseguir pueden pertenecer a otra etapa o ciclo distinto. No es un simple trámite burocrático para quedar bien.

Los alumnos con parálisis cerebral constituyen un grupo polimórfico. Así que hablar de adaptaciones curriculares para alumnos con parálisis cerebral es complicado. No tiene mucho sentido el establecer modelos de adaptaciones como prendas de ropa prêt à porter. Lo que si es conveniente y muy necesario es conocer las necesidades educativas de los alumnos con parálisis cerebral y para eso es preciso, antes que nada, realizar una evaluación psicopedagógica del alumno, determinar el nivel de competencia curricular y conocer el grado de adquisición y singularidad del estado de las técnicas instrumentales y, también, de las capacidades básicas para aprender como la atención y la memoria, entre otras; además de los posibles problemas que en la comunicación el alumno pueda presentar y de los trastornos asociados a la parálisis cerebral, sobre todo aquellos que puedan derivar en fallos perceptivos. Podemos atender, sobre todo, a la satisfacción de las necesidades educativas respecto de esas capacidades por un lado y, por otro, de las necesidades educativas en las áreas curriculares. Todo esto se debe tener en cuenta cuando se realizan adaptaciones curriculares a estos alumnos o del acceso al currículo.

He elaborado un pequeño documento con orientaciones para hacer una adaptación curricular para estos alumnos. No es un modelo de adaptación, sino un resumen de cuestiones importantes a tener en cuenta. Si quieres  conocerlo haz clic aquí. 

Las adaptaciones curriculares o la perseverancia en el error

A pesar de que hay comunidades autónomas donde hace trece o catorce años que se publicaron los decretos que regulan las adaptaciones curriculares, escuché hace unos días en un centro educativo a una profesora que le decía a otra: ¿Tú tienes adaptaciones curriculares de Lengua? ¿Me dejas fotocopiarlas para un alumno que tengo yo? Es para subirse por las paredes.

Las adaptaciones curriculares tienen un carácter específico y son absolutamente individuales. Se pueden hacer para alumnos con características excepcionales (hay que entender alumnos sobredotados, no se hacen, o se hacen poco en la práctica diaria docente) o para alumnos con verdaderas necesidades educativas especiales.

DEFINICIÓN.-

Es la modificación de uno o más elementos prescritivos del currículo (objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación) para atender las necesidades educativas de un alumno, ya sean por dificultades personales o por altas capacidades. Es una medida excepcional. Los objetivos a conseguir pueden pertenecer a otra etapa o ciclo distinto. No es un simple trámite burocrático para quedar bien.

La adaptación del currículo tiene un planteamiento teórico intachable: el currículo abierto y flexible, si bien esto acarrea bastantes problemas de orden práctico. Además es absurdo que nos empeñemos en que un alumno consiga objetivos para los que no tiene cimientos en los que asentarlos.

CONDICIONES.-

a) Pueden ser modificados los objetivos, los contenidos y/o los criterios de evaluación.

b) Estarán dirigidas a alumnos/las que no pueden seguir el proceso común de enseñanza-aprendizaje con simples refuerzos educativos o adaptaciones poco significativas.

c) Su diseño y desarrollo será responsabilidad del profesor/a que imparte la materia con el asesoramiento del responsable de orientación del centro. Puede ayudar el profesor de Pedagogía Terapéutica, pero la determinación de la competencia curricular y la determinación de los objetivos son responsabilidad del profesor de la materia o área, es lógico: es el que más sabe de la materia. Esto es especialmente relevante en la Educación Secundaria.

d) En Primaria y el primero ciclo de la ESO tendrá la duración del ciclo y en el segundo puede durar un curso.

e) Su desarrollo, en la medida del posible, se hará en las acciones educativas comunes del grupo a que pertenece el alumno/a.

f) Las adaptaciones curriculares significativas necesitan autorización de la inspección educativa.

ELABORACIÓN.-

Es necesaria una evaluación diagnóstica en la que se recojan todos los datos de interés.

Se realizará una reunión coordinada por el jefe de estudios a la que asistirán el tutor, los profesores que impartan las áreas que van a ser adaptadas y los profesionales que participaron en la evaluación diagnóstica.

El director del centro enviará la propuesta a la inspección y solicitará su autorización.

REGISTRO Y EVALUACIÓN.-

a) La evaluación diagnóstica, el documento de adaptación y el informe posterior de la inspección formará parte del expediente y tendrá carácter confidencial.

b) La evaluación de la adaptación se hará en función de los criterios establecidos en ella. Para efectos de promoción (atención: esto ha cambiado) se tendrán en cuenta los objetivos establecidos en ella, también. Sin embargo no se titulará conforme a estos objetivos.

c) Se revisarán, por lo menos, una vez al final del curso.

d) Sólo requerirán nueva autorización de la inspección educativa si se se modifican los objetivos y/o los criterios de evaluación.

e) En el libro de escolaridad se reflejará en la página correspondiente mediante diligencia que al alumno se le adaptó el currículo.

f) Las familias de los alumnos que siguen un proceso de adaptación curricular recibirán información sobre las decisiones adoptadas al respecto.

Puesto que un alumno puede promocionar cuando supera la adaptación es conveniente y justo que los objetivos y criterios de evaluación se afinen lo más posible y estén dentro de la zona proximal de aprendizaje del alumno. Es una buena herramienta para trabajar e, incluso, motivar a los alumnos con necesidades educativas especiales; no la convirtamos en un mero trámite burocrático. La adaptación no es un hecho puntual, sino un proceso que conlleva implementación, seguimiento y evaluación.

 Enlace a cómo realizar adaptaciones curriculares en al caso de alumnos con parálisis cerebral.

ADAPTACIONES CURRICULARES. DE LA NORMA AL CRITERIO

La evaluación de los alumnos con necesidades educativas a los que se les ha adaptado el currículo se ha hecho al amparo de un currículo abierto y flexible y desde la perspectiva de una evaluación criterial, es decir, aquella que se realiza en referencia a un criterio establecido ad hoc. Busca la comparación del alumno, no con respecto a objetivos establecidos en la etapa o nivel a que pertenece, evaluación normativa, sino que se hace respecto de sus propios rendimientos o resultados y de la evolución de estos. La promoción y titulación, en su caso, tenía lugar si se superaban los objetivos propuestos para todos los alumnos de la etapa.

Sin embargo, desde hace poco, diferentes comunidades autónomas han legislado que, también, la promoción se realice bajo criterios establecidos en las adaptaciones y no según el grado de cumplimiento de los objetivos de la etapa o nivel. Para la titulación, la evaluación no será criterial, sino normativa. Es bastante más lógico y bastante más justo, pero obliga a reflexionar y a considerar el valor de las adaptaciones y el de su propia dinámica (implementación, evaluación y seguimiento). Pero, sobre todo, obliga a reconsiderar actuaciones de rutina y de inercia propicia a la acomodación pedagógica en que caemos algunos profesores.

Esta cuestión debería generar, creo yo, un debate, digo debate y no polémica, pero esto no ha sucedido o, al menos, no se ha hecho con la profundidad y trascendencia que requiere la importancia de este asunto. En realidad, hay profesores que pasan tangencialmente por el problema y otros se escudan tras la salvaguardia de unas siglas (A.C., A.C.I., A.C.S., etc) o tras un asterisco en un expediente. No se tiene una conciencia clara por parte de algunos profesores de lo que realmente es una adaptación curricular; para bastantes es algo así como un artefacto virtual o un ente intangible o etéreo. No existen las estructuras y dinámicas adecuadas para atender a los alumnos con necesidades educativas específicas y a la diversidad en general. Esto es más palpable en la educación secundaria, donde hay un número importante de profesores que no saben lo que significa AC o el valor de los asteriscos y, francamente, con estos mimbres se pueden hacer pocos canastos.


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