Intención

Esta bitácora está dedicada a los alumnos con necesidades educativas especiales, sobre todo a los alumnos con discapacidad motora (parálisis cerebral, espina bífida, distrofia muscular,....); en términos de hoy, a los alumnos con diversidad funcional. También proporciona recursos para la intervención en alumnos discapacitados motóricos (principalmente con parálisis cerebral) y opiniones o noticias sobre temas educativos. Es decir: nos preocupa y nos ocupa la educación inclusiva.

Decía Carl Rogers, padre de la psicología existencial humanista, refiriéndose a la empatía, que ésta es como ponerse los zapatos del otro y hacer un buen trecho del camino. Esta bitácora pretende, también, ponerse esos zapatos.

Por otra parte, tenemos el convencimiento de que:

- La accesibilidad e inclusividad del contexto aumenta o disminuye la diferencia entre capacidad y rendimiento y hace que la persona sea más o menos discapacitada. Diseñemos contextos inclusivos.

- Una persona es más o menos competente dependiendo de cómo esté configurado su escenario vital y sus diferentes contextos. La discapacidad está en los contextos, no en las personas.

- Lo peor de una discapacidad no son los inconvenientes físicos que produce, sino la posible ausencia de bienestar psicológico y estar próximo a la exclusión social o ya inmerso en ella.

- Ningún sistema educativo se puede considerar de calidad si no tiene una respuesta para atender a la diversidad.

- El mundo está diseñado por personas sin discapacidad para personas sin discapaciad, por eso podemos afirmar que la discapacidad se construye socialmente. No contribuyamos a esto y hagamos una sociedad inclusiva.


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Javier Martín Betanzos

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lunes, 15 de junio de 2015

Deficiencia, discapacidad, neurología y series de televisión



Dibujo de Clara, en silla de ruedas, y Heidi

La Revista de Neurología publica en su versión on line en su Volumen 60 N11 de la primera quincena junio de 2015 el artículo Deficiencia, discapacidad, neurología y series de televisión. Para los autores del artículo, S. Collado-Vázquez, A. Martínez-Martínez, R. Cano-de-la-Cuerda, las diferentes maneras en las que la realidad puede ser entendida se deben, en gran parte, a la interiorización que hacen los espectadores de las imágenes proporcionadas por los intermediarios sociales, entre ellos la televisión, los cuales condicionan las representaciones mentales y las consiguientes expectativas sobre ciertos colectivos humanos.
El objetivo del trabajo es abordar la aparición de la patología neurológica en las series de televisión y reflexionar sobre su imagen en el contexto televisivo.
Partiendo de que la deficiencia y la discapacidad de origen neurológico han sido reflejadas ampliamente en la televisión en series, telefilmes y documentales, con un tratamiento desigual, los autores hacen un análisis de algunas series donde aparecen personajes con diversidad funcional.
Se mencionan en el estudio a:
-Breaking bad, donde aparece un joven de 16 años que presenta una forma leve de parálisis cerebral.
-El chiringuito de Pepe, donde El Langui da vida a un joven, que pese a su parálisis cerebral, está integrado en la sociedad.
-Médico de familia, donde uno de los protagonistas queda parapléjico.
-Juego de tronos. Hay un personaje, Brad, que tiene lesión medular.
-Heidi, el personaje de Clara va en silla de ruedas.
-Anatomía de Grey, hay un personaje con la enfermedad de Alzheimer.
-Y otras muchas.
Para analizar el material se estudian aspectos tales como:
-Diagnóstico.
-Tratamiento.
-Los profesionales sanitarios.
-Adaptación sociofamiliar.
Se concluye que las series de televisión son una buena herramienta para dar a conocer algunas patologías neurológicas y desmitificarlas, aunque no siempre se abordan de manera realista. Además, es necesario cuidar el tratamiento que reciben los profesionales de la salud en las series de televisión, pues no siempre es correcto, lo que puede llevar a errores entre los telespectadores, que, en ocasiones, pueden confundir lo que ocurre en la pantalla con la realidad.
Aunque la televisión no consiga reflejar la realidad de las personas con diversidad funcional y su adaptación a la vida social, da visibilidad a problemas reales y a diferentes situaciones, lo que es positivo. La televisión está realizando últimamente una labor importante para alcanzar la normalización en la vida social de las personas con discapacidad.

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domingo, 31 de mayo de 2015

Estimulación cognitiva en niños con parálisis cerebral



Una persona en silla de ruedas entra en un aula


El Volumen 59  Núm. 10 [REV NEUROL 2014;59:443-448] con fecha de 16/11/2014 publicaba el artículo Estimulación cognitiva en niños con parálisis cerebral. Aunque en este blog el aspecto cognitivo de las personas con parálisis cerebral nos interesa solo en su vertiente educativa reseñamos la publicación por su posible interés. El artículo se puede leer en Neurología.com y sus autores son Vega Muriel, Alberto García-Molina, Celeste Aparicio-López, Antonia Enseñat y Teresa Roig-Rovira.
El objetivo del trabajo era analizar el efecto de un tratamiento de estimulación cognitiva sobre las capacidades cognitivas en niños con parálisis cerebral. En los resultados se destaca que Se observaron diferencias estadísticamente significativas tras aplicar el tratamiento de estimulación cognitivo en el índice de razonamiento perceptivo de la WISC-IV (Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños). No se obtuvieron diferencias antes y después del tratamiento en las puntuaciones del Conners (Escala utilizadas para la evaluación del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, TDAH) y del BRIEF (Behavior Rating Inventory of Executive Function, cuestionario para padres y profesores). Tampoco se hallaron diferencias en los resultados de la WISC-IV en función del sexo ni en el GMFCS (Gross Motor Function Classification System).
Quien ha leído alguna de mis publicaciones sobre el tema sabe de mi desacuerdo de la aplicación de pruebas estandarizadas validadas para una población diferente en el caso de las personas con parálisis cerebral. Hay estudios que desaconsejan totalmente su uso, da igual que sea el WISC, el Raven Color u otro cualquiera. Aunque el tratamiento de estimulación cognitiva sea bueno o muy bueno, la forma de medirlo no me parece la más adecuada.  
Entre algunas otras conclusiones del estudio podemos leer que:
Los principales hallazgos de este estudio mostraron que los niños incluidos presentaban una mejora significativa en el índice de razonamiento perceptivo de la WISC-IV tras el tratamiento. Este índice comprende la evaluación de las habilidades práxicas constructivas, formación y clasificación de conceptos no verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo. Tales resultados nos permiten concluir que, a pesar de los discretos cambios que se producen, el rendimiento cognitivo de los niños con parálisis cerebral mejora tras la aplicación de un programa de rehabilitación cognitiva.
La valoración de las limitaciones funcionales derivadas de los déficits en atención y funcionamiento ejecutivo, realizada mediante los cuestionarios Conners y BRIEF administrados a padres y profesores, reveló discrepancias respecto a los resultados obtenidos en la exploración neuropsicológica.
No se han encontrado diferencias cognitivas entre sexos.
Los resultados obtenidos mostraron que los niños con parálisis cerebral tenían dificultades en atención sostenida tanto al inicio como al final del tratamiento.

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miércoles, 13 de mayo de 2015

Libros LIM sobre aprendizaje procedimental y condicional y funciones ejecutivas



Hemos añadido a la página de nuestro blog APACFE (enlace permanente junto a la cabecera del mismo) tres nuevos libros LIM sobre actividades relacionadas con el aprendizaje procedimental y condicional y con las funciones ejecutivas.
Dejamos aquí la muestra de uno de esos libros. 

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miércoles, 29 de abril de 2015

Accesibilidad (pequeña recopilación)



Pictograma de ARASAAC (Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa) sobre accesibilidad

Hemos creído conveniente hacer esta recopilación para ayudar un poco a hacer un mundo más accesible. Se trata de una muestra que no es nada exhaustiva. La mayoría son glosarios o acercamientos al tema que nos ocupa.
Ligar el concepto de accesibilidad al de diversidad funcional es un ejercicio relativamente fácil. Podemos entender aquella como la falta de obstáculos para que una persona llegue de un sitio a otro, es una característica de los entornos urbanos que abarca a los edificios, transporte y comunicaciones sensoriales, independientemente de su condición física o psíquica e implica calidad de vida.
La accesibilidad universal es una característica de los entornos, bienes, servicios, productos, procesos, objetos y herramientas que los hace adecuados a las capacidades y necesidades a todos los potenciales usuarios de la forma más normalizada posible y que se ampara bajo el principio de diseño para todos.Es decir, se debe garantizar que las posibles restricciones o limitaciones que tengan causa en una discapacidad deben ser eliminadas arbitrando medidas que eviten o compensen esas desventajas.
La accesibilidad web permite el acceso de todo tipo de usuario a los contenidos web, independientemente de sus limitaciones (visuales, auditivas, motrices, cognitivas o gerontológicas). Estrechamente ligado a este concepto está el de usabilidad, que es la facilidad para interactuar que tiene el usuario con el producto o sistema (navegador, contenidos, funciones . . .).
Queremos introducir aquí, también, el concepto de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) donde los educadores deben fijarse unos objetivos que proporcionen un marco para crear currículos que atiendan a las necesidades de todos los estudiantes y diseñen actividades que todos puedan realizar. Este concepto está estrechamente ligado al de escuela inclusiva por razones obvias.
Enlaces:

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viernes, 24 de abril de 2015

El Instituto de Biomecánica de Valencia (IBV) ha presentado el proyecto ABC para usuarios con parálisis cerebral discinética



Usuario utilizando el sistema ABC (imagen de IBV).

El Instituto de Biomecánica de Valencia (IBV) ha coordinado el desarrollo de una iniciativa europea que consiste en un sistema cerebro-ordenador para potenciar las capacidades de comunicación de las personas con parálisis cerebral.
El proyecto ABC tiene como objetivo aumentar las capacidades humanas mediante la interfaz cerebro/ordenador (BNCI) y va dirigido a las personas con parálisis cerebral de tipo discinético.  El sistema ABC está compuesto por cuatro módulos independientes basados ​​en los últimos avances en el procesamiento de señales BNCI, Informática Afectiva, Comunicación Aumentada y Monitoreo Bioseñal.
Debido al sistema modular del proyecto y a la independencia de sus componentes el potencial de explotación del ABC irá más allá del ámbito inicial de la parálisis cerebral discinética, ya que algunos de los componenentes se podrían integrar en otros productos de apoyo.
Los siguientes objetivos que, entre otros, se han establecido para el proyecto son:
-Desarrollar un conjunto de metodologías para involucrar a los usuarios de parálisis cerebral discinética. 
 -Adaptar algoritmos BNCI actuales a las características específicas de los usuarios de parálisis cerebral discinética.
-Desarrollar un sistema capaz de detectar el estado emocional del usuario de parálisis cerebral discinética.
-Desarrollar un sistema para mejorar la gestión de la salud del usuario.
-Desarrollar un sistema de comunicación eficiente y emocional basado en BCI para los usuarios de parálisis cerebral discinética.
-La integración de la ABC sistema será modular para permitir el uso independiente de cada componente.
BNCI permitirá a los niños con parálisis cerebral discinética transformar sus intenciones en acciones, teniendo en cuenta el contenido emocional, haciendo más fácil su integración social y el dominio sobre el medio. Tendrá un impacto, especialmente durante la infancia, en los procesos siguientes:
-Gestión de las emociones.
-Facilitación del aprendizaje.
-Mejora de las terapias de rehabilitación.
-Fiabilidad en la gestión de la salud.
-Habilitar el juego de manera independiente.
-Hacer la toma de decisiones más autónoma. 

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miércoles, 25 de marzo de 2015

Save The Children. Iluminando el futuro. Invertir en educación es luchar contra la pobreza infantil



Captura de la cubierta del Informe con el logo de la ONG

La ONG Save The Children acaba de publicar Iluminando el futuro. Invertir en educación es luchar contra la pobreza infantil. Es un informe bajo la perspectiva de que la educación de calidad, inclusiva y equitativa es clave para luchar contra la pobreza y la desigualdad.
Independientemente de lo que yo, personalmente crea, que es muy simple y que se resume en que la educación y la existencia y calidad del acceso a la cultura es un medio de reproducción social, el informe expone que la pobreza se transmite y que las desventajas educativas se dan más en situaciones de pobreza y exclusión social. Por eso las políticas públicas y los centros educativos deberían tener en cuenta cuál es la situación de las familias para favorecer su participación en la vida escolar de sus hijos y paliar sus desventajas.
El informe se refiere a España y a su comparación relativa con Europa con datos hasta 2013. También se publican unos informes personalizados que corresponden a las comunidades de Andalucía, Cataluña, País Vasco y Comunidad Valenciana.
El principio de la universalidad de la educación y la equidad educativa como estrategia contra la pobreza son el eje vertebrador sobre el que gira los análisis, datos, indicadores, etc. de este informe.
La situación de la formación y del empleo es especialmente dramática para uno de cada cinco jóvenes de entre 15–29 años (22,5%) que ni estudia ni trabaja, un porcentaje que también está muy por encima de la media europea (15,9%).16. Así
-Uno de cada tres escolares a los 15 años (35%) ha repetido al menos una vez un curso.
-Alrededor del 30 % de los estudiantes de secundaria no obtiene el graduado de la ESO.
-El abandono temprano es del 23,6 % (porcentaje que duplica a la media europea que es del 12%).
-Uno de cada dos jóvenes menor de 25 años no desarrolla actividad laboral ninguna (51,8 %).
-Uno de cada cinco jóvenes de entre 15–29 años (22,5%) ni estudian ni trabajan (porcentaje muy por encima de la media europea, 15,9%).
Se afirma que desde 2009 la población española en riesgo de pobreza no exclusión no ha dejado de crecer y que son los niños los que más se han visto afectados por este motivo. Cuatro de cada diez jóvenes entre 12 y 17 años están en riesgo de pobreza o exclusión.
Pero no es lo mismo ser niño en una comunidad autónoma o en otra. Hay grandes diferencias en los niveles de pobreza infantil entre ellas. A modp de ejemplo tenemos que mientras en Navarra y el País Vasco los porcentajes de niños de 0-17 años en riesgo de pobreza o exclusión social son del 16,4 % y 19,3 % respectivamente, en la ciudad autónoma de Ceuta es 64,0 % y en Andalucía del 45,3 %.
Respecto de esta cuestión citamos textualmente estas palabras del informe: “Cuando la brecha de la pobreza aumenta también lo hace la brecha educativa y los niños procedentes de familias con un nivel socioeconómico más bajo –o que viven en zonas donde hay más desventaja social– tienen más probabilidades de asistir con menor regularidad a la escuela o de hacerlo en condiciones de mayor precariedad”.
No todas las comunidades autónomas luchan igual contra esta situación y no coinciden, en muchos casos su renta con los esfuerzos que realizan para paliar esta situación. Así, a modo de ejemplo, tenemos que el gasto medio por hogar en enseñanza (€) en según comunidad autónoma en el año 2013  en Madrid fue de 639, Navarra 534 y País Vasco 522, en este caso hay una correlación; sin embargo los tres últimos lugares están ocupados por Extremadura (193), Asturias  (195) y La Rioja (196). Choca que aparezca en estos últimos lugares La Rioja y no Andalucía.
Se ha elaborado un índice de equidad educativa que expresa la posición media que una determinada comunidad o ciudad autónoma ocupa en el conjunto de los 14 indicadores que se han considerado.
El Índice Save the Children de equidad educativa por comunidades autónomas es más alto en Navarra, Cataluña, País Vasco y Madrid y los más bajos en Melilla, Canarias, Murcia y Extremadura.
En los Servicios en educación y cuidados de la primera infancia. Tasa neta de escolaridad (0–2 años) en centros públicos y privados por comunidad autónoma Páis Vasco, Madrid, Galicia y Andalucía ocupan los primeros lugares; Canarias, Ceuta, Navarra y Extremadura los últimos.
Lo que, quizás, interese más es qué es lo que se está haciendo en cada comunidad a favor de la equidad y eso lleva a muchas sorpresas y deja en muy mal lugar a algunas comunidades autónomas.
Índice de políticas a favor de la equidad educativa.
Alto (14-17)
País Vasco 15,7
Navarra (Comunidad Foral de) 10,8
Medio-bajo (8–11)
Galicia 10,6
Cataluña 10,4
Melilla 10,1
Rioja (La) 10,1
Castilla y León 10,1
Andalucía 10,0
Extremadura 9,8
Ceuta 9,6
Madrid (Comunidad de) 9,0
Aragón 8,9
Comunitat Valenciana 8,9
Asturias (Principado de) 8,6
Canarias 8,3
Balears (Illes) 7,3
Bajo (5–8)
Cantabria 7,1
Castilla-La Mancha 6,9
Murcia (Región de) 6,9
Este informe, para aquellos que quieran tener una idea completa de la pobreza educativa y de la exclusión en las diferentes comunidades autónomas, es muy recomendable.
Enlaces:

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martes, 10 de marzo de 2015

CUENTOS PARA PENSAR (Actividades LIM)



Hemos añadido un total de trece cuentos con sus respectivas actividades repartidos en cuatro libros LIM en la página de este blog CUENTOS PARA PENSAR (Actividades LIM).
Aquí ofrecemos uno de esos libros (con tres cuentos).

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jueves, 26 de febrero de 2015

Más de 120 libros interactivos LIM ahora en TADEGa (AVISO)

Un libro abierto con el logo de LIM


Todos los libros LIM (unos 120) que hemos realizado para esta bitácora están ahora, a un solo clic, alojados en TADEGa. Concretamente: Tadega.net/Galeria Multimedia/Outros materiais/Libros Interactivos Multimedia.
También se pueden descargar todos los libros para trabajar off-line en las tablets en un archivo comprimido de 146 Mb.
Todo esto ha sido posible gracias a:
-Feliciano Couto maestro de ASPRONAGA (Asociación Pro Personas con Discapacidad Intelectual de Galicia www.ceelourdes-aspronaga.org)
-Fran Macías, creador de mi herramienta de trabajo LIM (Libros interactivos Multimedia www.educalim.com)
-TADEGa (Tecnoloxías da Diversidade na Educación Galega).

 AVISO: Se han detectado bastantes errores en los libros. Mientras no se subsanen estos, se ruega que, para acceder a ellos utilicen los enlaces que están debajo de la cabecera del blog.
Enlaces:
A los libros LIM. Para  la descarga seguir las instrucciones atentamente.

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