Intención

Esta bitácora está dedicada a los alumnos con necesidades educativas especiales, sobre todo a los alumnos con discapacidad motora (parálisis cerebral, espina bífida, distrofia muscular,....); en términos de hoy, a los alumnos con diversidad funcional. También proporciona recursos para la intervención en alumnos discapacitados motóricos (principalmente con parálisis cerebral) y opiniones o noticias sobre temas educativos. Es decir: nos preocupa y nos ocupa la educación inclusiva.

Decía Carl Rogers, padre de la psicología existencial humanista, refiriéndose a la empatía, que ésta es como ponerse los zapatos del otro y hacer un buen trecho del camino. Esta bitácora pretende, también, ponerse esos zapatos.

Por otra parte, tenemos el convencimiento de que:

- La accesibilidad e inclusividad del contexto aumenta o disminuye la diferencia entre capacidad y rendimiento y hace que la persona sea más o menos discapacitada. Diseñemos contextos inclusivos.

- Una persona es más o menos competente dependiendo de cómo esté configurado su escenario vital y sus diferentes contextos. La discapacidad está en los contextos, no en las personas.

- Lo peor de una discapacidad no son los inconvenientes físicos que produce, sino la posible ausencia de bienestar psicológico y estar próximo a la exclusión social o ya inmerso en ella.

- Ningún sistema educativo se puede considerar de calidad si no tiene una respuesta para atender a la diversidad.

- El mundo está diseñado por personas sin discapacidad para personas sin discapacidad, por eso podemos afirmar que la discapacidad se construye socialmente. No contribuyamos a esto y hagamos una sociedad inclusiva.

- La institucionalización de la discapacidad es solo la materialización indeseable del principal objetivo de una sociedad excluyente.

- Para los padres: Los logros de los hijos se construyen sobre las expectativas de los padres.

_________________________________________________Javier Martín Betanzos

miércoles, 20 de marzo de 2019

La eficacia de la terapia de equilibrio basada en Wii para niños con parálisis cerebral


La eficacia de la terapia de equilibrio basada en Wii para niños con parálisis cerebral. Hace pocos días apareció una noticia sobre un proyecto que se desarrolló el año pasado en Aspaceba (Asociación de Parálisis Cerebral de Badajoz), tanto en Zafra como en Badajoz, en el Centro de Día, por el terapeuta ocupacional Ángel Ruiz de Alarcón Cuesta. Intervinieron 10 personas de entre 7 y 45 años con parálisis cerebral en sesiones que duraron 13 semanas.
Imagen de video consola Wii
Se usó el juego de equilibrio de Wii Fit en la consola Wii y su accesorio Balance Board. Según Domínguez, uno de los intervinientes en el estudio, la cualidad terapéutica está en que mejora el equilibrio y la postura y te das cuenta de qué corregir en tu posición. La valoración del estudio ha sido publicada por el autor del proyecto con el título Uso de la Wii Balance Board® en terapia ocupacional: estudio de la mejoría del control del centro de gravedad en parálisis cerebral y análisis de los niveles de satisfacción de los profesionales que la aplican en la Revista Gallega de Terapia Ocupacional (TOG).
En el artículo se concreta el objetivo de la siguiente manera: Valorar si la Wii Balance Board ® (WBB®)  produce cambios en el control del centro de gravedad en personas con parálisis cerebral. Valorar la percepción/motivación de los sujetos participantes y conocer la percepción de los profesionales que llevan a cabo el entrenamiento con la Wii Balance®.
Según el autor el dispositivo reúne los tres aspectos claves de neurorrehabilitación mencionados anteriormente y además, posee una serie de características clave (similares a otros dispositivos de realidad virtual) para obtener un tratamiento exitoso (en combinación con el tratamiento convencional):
• Es de carácter lúdico y la persona tiene total libertad para elegir la actividad y entorno a realizar.
• Supone una fuente alta de motivación para la mayoría de los participantes.
• La WBB® (como cualquier dispositivo de realidad virtual) ofrece un feedback visual, auditivo y propioceptivo clave para la corrección de movimientos y posturas.
• Se puede usar como una herramienta de valoración en donde se aprecia el centro de gravedad de la persona y la carga de peso de miembros inferiores.
• La actividad a realizar son de carácter ensayo-error, aspecto fundamental para el aprendizaje de movimientos (sobre todo en la infancia).
• Es una actividad que se puede realizar en grupo, favoreciendo la participación social de las personas.
• Además de trabajar aspectos motores, es una herramienta útil para trabajar componentes cognitivos y sociales.
Resumimos algunas de las conclusiones:
• La mayoría de los participantes (70%) consiguieron llevar al medio el centro de gravedad durante más de 3 segundos. El autor considera que la WBB® es una herramienta útil de entrenamiento que ofrece un feedback sobre la distribución de carga y localización del centro de gravedad.
• La mayoría de los participantes experimentaron niveles altos de motivación (entre el 90% y el 100%).
• La percepción de los profesionales afirman que la WBB® es una herramienta útil para abordar los objetivos terapéuticos.
• La WBB® puede ser otro medio para trabajar otras áreas ocupacionales: Ocio y Participación Social.
Enlaces:

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miércoles, 6 de febrero de 2019

Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social en lectura fácil


La Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social está publicada en lectura fácil editada por el Real Patronato sobre Discapacidad y el Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social. La 2º edición es 2018 y el propósito de recoger aquí esta recensión es darle publicidad.
Captura de imagen y texto del documento
Facilitar la comprensión textual a personas con dificultades lectoras se viene haciendo en países como Suecia o Estados Unidos desde hace más de 40 años, sin embargo en España es bastante reciente. La primera edición del documento que nos ocupa es de hace solo tres años. Es lógico que una parte de los sujetos a quien pretende proteger esta ley, las personas con discapacidad intelectual, tengan acceso a estas disposiciones.
El documento tiene 56 páginas y en él podemos encontrar las características más genuinas de la lectura fácil como lenguaje concreto, continuidad lógica, escasez de lenguaje simbólico, concisión, ilustraciones y textos-bandera.
En su presentación se afirma que:
La Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social agrupa 3 leyes anteriores, que tienen los siguientes títulos:
• La Ley de integración social de las personas con discapacidad.
• La Ley de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.
• La Ley de infracciones y sanciones en materia de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.
La nueva ley sustituye a las 3 leyes anteriores.

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martes, 5 de febrero de 2019

Jornadas Discapacidad y Envejecimiento, Envejecimiento y Discapacidad

Banner del sitio web de las Jornadas

La Fundación General de la Universidad y el Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO) de la Universidad de Salamanca celebrarán en Salamanca los días 21 y 22 de marzo del año 2019 en la Hospedería Fonseca de la Universidad las Jornadas Discapacidad y Envejecimiento, Envejecimiento y Discapacidad. Esta actividad se enmarca en el Programa de Cooperación Interreg V-A, España-Portugal (POCTEP), 2014-2020.
Programa:
9:30-10:00. Auditorio
Inauguración
Rector USAL, CENIE, FGUSAL, INICO
10:00-11:30. Auditorio
Mesa Redonda: Posicionamiento y posibles alianzas entre las organizaciones sobre envejecimiento y discapacidad.
La necesaria cooperación entre profesionales y áreas de conocimiento del ámbito del envejecimiento y la discapacidad.
Buena Vejez: Contribuciones de Plena inclusión a la transformación social, para vidas logradas en diversidad y en comunidades justas, a lo largo de toda la vida.
Visión del envejecimiento y la discapacidad desde la Unión Democrática de Pensionistas (UDP).
12:00-13:00. Auditorio
La teoría de calidad de vida y su aplicación a las personas mayores.
13:00-14:00. Auditorio
Estrategias para mejorar la calidad de vida de las personas en proceso de envejecimiento.
16:00-17:30. Auditorio
Mesa Redonda: Dependencia, discapacidad y Envejecimiento.
Discapacidad, dependencia, ruralidad y envejecimiento.
Envejecimiento y Discapacidad: Desafíos Crecientes.
Personas mayores con discapacidad y en situación de dependencia en la Región
Iberoamericana.
16:00-17:30. Sala Menor
Mesa Redonda: Hacia una buena vejez de las personas con limitaciones cognitivas.
Perspectiva de las organizaciones.
Hacia una buena vejez.
Las personas con síndrome de Down ante el proceso de envejecimiento.
Situación, retos y prioridades para garantizar la buena vejez de las personas con
Trastorno del Espectro del Autismo.
Estrategias para la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidades del desarrollo en proceso de envejecimiento.
18:00-19:30. Auditorio
Mesa Redonda: Retos psicosociales en cuidados paliativos y el final de la vida en la discapacidad intelectual.
Hacia una buena vejez centrada en la persona.
Experiencia de acompañamiento en el final de la vida en un entorno residencial.
Vivir y morir a nuestra propia manera.
18:00-19:30. Sala Menor
Mesa Redonda: Alternativas innovadoras en la atención.
Algunos modelos internacionales actuales de residencias para personas mayores.
La discapacidad ante el envejecimiento: estudio diferencial de necesidades y demandas de personas, familias y profesionales.
Intervenciones E-health para población mayor con discapacidad intelectual.
17:00-20:00. Hall Auditorio
Sesión de Poster
Día 22 de marzo, viernes, edificio histórico
9:00-10:00. Paraninfo Edificio Histórico
Características del envejecimiento en el síndrome de Down y en la discapacidad intelectual.
10:00-11:30. Paraninfo Edificio Histórico
Mesa Redonda: Familias y Atención Centrada en la Persona.
El papel de la familia en el envejecimiento.
Cuidados a familiares afectos de dependencia.
Vivir en Residencias y Atención Centrada en las Personas.
Longevidad y comportamiento: ¿Qué nos dice la investigación?
Entre los ponentes figuran Miguel A. Verdugo, Robert Shalock y Javier Tamarit, entre otros.

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Informe de la Oficina de Atención a la Discapacidad correspondiente a 2017


La OADIS (Oficina de Atención a la Discapacidad) es un órgano consultivo de carácter permanente y especializado del Consejo Nacional de la Discapacidad encargado de promover la igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal y  presta servicios de asesoramiento, estudios y análisis de consultas, quejas o denuncias presentadas por las personas con discapacidad. Este miércoles pasado ha presentado el Informe de la Oficina de Atención a la Discapacidad correspondiente a 2017.
Logo OADIS por ARASAAC
En él se recoge la información estadística de la actividad desarrollada por la OADIS.
En los datos figura una memoria con el número de expedientes tramitados durante el año 2017 desglosados en las siguientes materias:
1. Telecomunicaciones y sociedad de la información.
2. Espacios públicos urbanizados, infraestructuras y edificación.
3. Transportes.
4. Bienes y servicios a disposición del público.
5. Relaciones con las administraciones públicas.
6. Administración de justicia.
7. Patrimonio cultural, de conformidad con lo previsto en la legislación de patrimonio histórico.
Las funciones de la OADIS son:
a) Prestar asesoramiento con carácter facultativo y no vinculante.
b) Estudiar y analizar las consultas, quejas o denuncias en materia de discriminación por razón de la discapacidad, sin perjuicio de las atribuciones de los organismos y autoridades que sean competentes.
c) Proponer al Pleno, para su consideración, medidas o decisiones que prevengan estructural y coyunturalmente situaciones de discriminación por razón de discapacidad.
d) Efectuar el seguimiento de las medidas propuestas que prevengan situaciones de discriminación.
e) Elaborar, con carácter anual, para su elevación al Pleno del Consejo, un informe sobre la situación de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y sus familias.
Durante este ejercicio se han atendido 357 consultas, 391 quejas y 3 denuncias (Total: 751).
Por ámbitos de aplicación se distribuyen un total de 62 expedientes en Telecomunicaciones y sociedad de la información, 161 en Espacios públicos urbanizados y edificaciones, 62 en Acceso y utilización de los medios de transporte, 65 en Bienes y servicios a disposición del público, 335 en  Relaciones con las Administraciones públicas, 2 en Administración de Justicia y 1 en Patrimonio Cultural.
Se ofrece también la distribución por comunidades autónomos destacando muy negativamente la Comunidad Autónoma de Madrid con 552 expedientes seguida, a mucha distancia, de Andalucía con 46.  
Respecto a los diferentes ámbitos el desglose de actuaciones queda como sigue: 
1.- Telecomunicaciones y sociedad de la información.
A) Tabla de expedientes de telecomunicaciones y sociedad de la información:
1.1. Ausencia de accesibilidad páginas web portal de transparencia.
1.2. Ausencia de accesibilidad vídeos Guardia Civil.
1.3. Ausencia de accesibilidad vídeos de la Policía Nacional.
1.4. Ausencia de accesibilidad en web.
1.5. Movistar+ y subtitulado.
1.6. Subtitulado canal Divinity.
1.7. Ausencia de accesibilidad del 112 a nivel nacional.
1.8. Grupo de indicadores de calidad.
2.- Espacios públicos urbanizados, infraestructuras y edificaciones.
A) Tabla de expedientes espacios públicos urbanizados:
2.1. Accesibilidad a edificaciones privadas.
2.2. Accesibilidad a edificaciones públicas.
2.2.1. Ausencia accesibilidad en colegio universitario.
2.2.2. Accesibilidad zona nuevos ministerios.
2.2.3. Ausencia de accesibilidad en centro cultural Madrid.
2.2.4. Supresión de barreras arquitectónicas en Alcantarilla.
2.2.5. Ausencia de accesibilidad en Santa María de Valverde.
2.2.6. Ruinas de Itálica subtitulación del video en inglés.
2.2.7. Accesibilidad consorcio de compensación de seguros.
2.2.8. Accesibilidad calle Romero Robledo, 3.
2.2.9. Ausencia accesibilidad baños en hospital.
2.2.10. Ausencia de accesibilidad Universidad de Jaén.
2.2.11. Ausencia de accesibilidad instituto estudios riojanos.
2.2.12. Accesibilidad estación de pueblo nuevo.
2.2.13. Ausencia de accesibilidad en puente Vallecas.
2.2.14. Ausencia de información de accesibilidad.
2.2.15. Puesto de atención adaptado en Correos.
2.2.16. Ausencia de accesibilidad en notarías.
2.2.17. Ausencia de baños adaptados en hospital Melilla.
2.2.18. Baldosas para personas ciegas.
2.2.19. Accesibilidad hotel Sardinero.
2.2.20. Accesibilidad en escuela de restauración.
2.2.21. Accesibilidad en un centro médico.
2.2.22. Acceso Consejería Justicia Valencia.
2.2.23. Acceso a juzgados y registro civil Alcalá de Henares.
2.2.24. Accesibilidad Banco Santander.
2.2.25. Accesibilidad Caravaca de la Cruz.
2.2.26. Plaza de aparcamiento en Navas del Rey.
2.2.27. Tapa metálica en una calle.
2.2.28. Obras de accesibilidad en Teatro Perelló.
2.2.29. Obras en Ministerio de Educación.
2.2.30. Accesibilidad teatro Bellas Artes y La Latina.
2.2.31. Aparcar en el casco antiguo de Pamplona.
2.2.32. Obras de conservación.
2.2.33. Baños accesibles hospital de Cabueñes.
2.2.34. Accesibilidad IES Jorge Manrique.
3.- Acceso y utilización de los medios de transporte
A) Tabla de expedientes sobre transportes:
3.1. Transporte por ferrocarril.
3.2. Transportes urbanos e interurbanos.
3.3. Metro.
3.4. Transporte aéreo.
3.5. Taxi.
3.6. Vehículos con conductor ausencia de accesibilidad.
4.- Bienes y servicios a disposición del público.
A) Tabla de expedientes bienes y servicios:
4.1. Tarifas del zoo de Madrid y taquillas.
4.2. Videointerpretación en lengua de signos.
4.3. Playas accesibles.
4.4. Ausencia accesibilidad teatro.
4.5. Accesibilidad puntos de información turística.
4.6. Glucómetros accesibles personas ciegas.
4.7. Teatro Real de Madrid.
4.8. Accesibilidad INAEM.
4.9. Obras en acera cercana domicilio de PMR.
4.10. Museo Thyssen entrada gratuita acompañante.
5.- Relaciones con las administraciones públicas.
A) Tabla de expedientes Relaciones con las Administraciones Públicas:
5.1. Grado de discapacidad.
5.2. Tiempo límite para aparcar en zona azul.
5.3. Tarjeta de aparcamiento para persona con movilidad reducida.
5.4. Reducción IVA por reparación vehículos.
5.5. Cambios de terminología en la Constitución.
5.6. Apoyo en guardería.
5.7. Jubilación anticipada.
5.8. Cursos de natación municipal.
5.9. Retirada medicamento.
5.10. Puntos de actualización del DNIE.
5.11. Supuesta recusación.
5.12. Personas sordas cumpliendo condena.
5.13. Pensiones de orfandad y de invalidez.
5.14. Educación inclusiva en el exterior.
5.15. Cursos en el INAP.
6.- Administración de justicia.
A) tabla expedientes administración de justicia:
6.1. Acoso en vivienda.
6.2. Pintadas en centro de educación especial.
7.- Patrimonio cultural.
A) tabla expedientes patrimonio cultural:
7.1. Termino “minusválido”.
7.2. Panteón de los hombres ilustres.
Enlaces:

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lunes, 28 de enero de 2019

El nuevo Símbolo Internacional de Accesibilidad

De izquierda a derecha: símbolo clásico, el nuevo, el de Apple y el hombre de Vitrubio de L. da Vinci

Es muy posible que haya personas que aún no conozcan que la Organización de las Naciones Unidas propuso a finales de 2015 un nuevo Símbolo Internacional de Accesibilidad (SIA). Independientemente de la intención del significado, de lo que realmente significa o de lo que transmite en la práctica, lo cierto es que, a estas alturas, no ha logrado extenderse y en la mayoría de señales, símbolos y cartelería sigue apareciendo el antiguo.
Hemos utilizado como fuente el artículo de Luis Bascones en la Revista Española de Discapacidad (Bascones, L. (2018): “Lo que cuenta el (nuevo) Símbolo Internacional de Accesibilidad”. Revista Española de Discapacidad, 6 (II): 205-212) y en él hemos encontrado las siguientes críticas al antiguo (Ben-Moshe y Powell, 2007; Jones, 2013):
• Su trazo estático presenta la discapacidad desde rasgos pasivos.
• La silla de ruedas, el producto de apoyo, ocupa el centro del logo. De hecho, las primeras propuestas de este símbolo se reducían a la silla de ruedas, a la que se añadió una cabeza por motivos estéticos. Anteponer la prótesis puede contribuir a la despersonalización y cosificación, y de esta manera al estigma o prejuicio negativo.
• Representar/visibilizar únicamente un colectivo específico (usuarios de silla de ruedas) y, en consecuencia, referir la accesibilidad física, frente a la heterogeneidad de perfiles y requerimientos del ámbito de la discapacidad (visual, auditiva, etc.).
• Afianzar la dicotomía entre la persona con discapacidad (minoría), representada en el logo, y una mayoría ausente del mismo: los ‘normales’/capacitados. En este sentido, contribuir a la segregación.
El nuevo símbolo de accesibilidad pretende no estigmatizar, su globalidad se expresa mediante el círculo que envuelve a una figura humana esquemática y su idea es extenderlo a todos los ámbitos donde se pretenda simbolizar la accesibilidad. Es cierto que el símbolo que pretende sustituir centraba la atención en la silla, consiguiendo, de este modo, una enfática cosificación. Sin embargo, el nuevo a mí, particularmente, no me evoca nada relacionado con la accesibilidad y me recuerda a un indalo.
Bascones señala como ventajas:
• Desde hace años el Sistema Operativo Apple representa la accesibilidad a través de una persona en pie con los brazos abiertos en un círculo, como después ha hecho también Android.
• Desde un aliento cultural más largo, es difícil no advertir la afinidad entre el nuevo logo y el célebre hombre de Vitrubio, el dibujo de Leonardo da Vinci que representa la medida del hombre en relación con el cosmos.
Para mí lo más importante es que suscite un consenso, una ideología, unos valores comúnmente aceptado, una visualidad estética y un fácil aprendizaje.

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miércoles, 23 de enero de 2019

Pautas y dificultades para trazar un plan para la atención del alumno con parálisis cerebral

Recreación de la cabecera de este blog

En la formación inicial o en ejercicio de profesores, orientadores o terapeutas en lo que respecta a la atención de alumnos con parálisis cerebral hay ocasiones en las que estos profesionales encuentran dificultades para trazar un plan inicial e, incluso, para el esbozo de un guion. Hay material bibliográfico de diferente tipo, aquí en este blog pueden encontrar las reseñas de dos libros: Guía para la evaluación, orientación y atención a los alumnos discapacitados motóricos en centros ordinarios y Parálisis cerebral y contexto escolar. Necesidades educativas: del diagnóstico a la intervención. Pero en ocasiones, al menos para echar a andar, necesitamos unas orientaciones que despejen el horizonte y, sobre todo, nos den una pista de cuál ha de ser la filosofía y el objetivo que no se debe perder de vista.
Así que vamos a reseñar tres artículos de los muchos de los que se pueden encontrar en los vínculos de esta bitácora.
Lo primero que tenemos que tener en cuenta es que el hombre es un ser social y aprende en comunidad. Pero en el caso del niño con parálisis cerebral la interactuación con el medio reviste unas características muy determinadas y la promoción de su desarrollo personal desde la familia, la escuela y su contexto socio-comunitario es decidido por unos factores muy determinados y, sobre todo, determinantes. Los primeros años en familia, en la atención temprana y en la escuela revisten una importancia que pueden decidir el camino posterior. Pensando en estas necesidades escribí el artículo: Los primeros años del aprendizaje en comunidad del niño con parálisis cerebral. Pautas y dificultades.
Respecto al aprendizaje reglado y formal, ya sea en contextos ordinarios o específicos, son necesarias unas estrategias a seguir para la interacción con el entorno escolar. La calidad y el grado de influencia de las interacciones del niño, con la escuela en este caso, determinan junto con el entorno familiar el desarrollo del aprendizaje. La implementación de métodos y estrategias, estimulación de las funciones motoras innatas, estimulación de las funciones superiores, conseguir interés por el entorno, desarrollar la capacidad comunicativa, desarrollar la capacidad cognitiva innata, la estimulación multisensorial, implementación y optimización de productos de apoyo y ortesis, elaboración de adaptaciones, etc. requieren de acciones coordinadas y elaboración de directrices y estrategias. Para este cometido elaboré el artículo: Estrategias para la intervención en alumnos con parálisis cerebral. Un primer acercamiento.
Aunque es obvio en extremo es, sin embargo, extremadamente dificultoso, la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en el caso de algunos alumnos con parálisis cerebral. También es bastante obvio el hecho de que el vehículo del aprendizaje en la enseñanza formal es la lectoescritura en la mayoría de las ocasiones, de ahí la importancia de conseguir las mayores cotas de dominio de esta técnica básica. Que un alumno sin posibilidad de escritura manual y con habla poco o nada inteligible aprenda a leer y a escribir requiere un mayor esfuerzo y una optimización de recursos, sin lugar a dudas. El artículo Acceso a la lectoescritura de los alumnos con parálisis cerebral trata de profundizar en el conocimiento de cómo se lleva a cabo este proceso, deteniéndose en aquellos factores que pueden obstaculizar y caracterizar las condiciones peculiares, tanto de las personas como de los procesos. El acercamiento a esta realidad quedaría incompleto si no se tratara de dar unas pautas para que la adquisición del proceso lectoescritor se realice en las mejores condiciones; pretensión esta de cierta dificultad, ya que la parálisis cerebral es un entidad muy compleja. Se menciona en el citado artículo el método CODES, especialmente diseñado para estos alumnos y que pueden encontrar en este blog.
Enlaces a la descarga/lectura de los documentos citados:

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miércoles, 9 de enero de 2019

Objetivos de Desarrollo Sostenible y la promoción de los Derechos de las Personas con Discapacidad


Ilustración con los Objetivos de Desarrollo Sostenible

El CERMI (Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad) acaba de publicar el documento Objetivos de Desarrollo Sostenible y la promoción de los Derechos de las Personas con Discapacidad. Bajo el subtítulo Diagnóstico sobre las contribuciones actuales del CERMI y sus organizaciones a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y orientaciones para intensificarlas en el futuro se realiza un estudio sobre las organizaciones de la discapacidad, que articuladas en torno al CERMI, constituyen una red de transformación social de gran valor con el objetivo de evidenciar los impactos y retornos que se generan en términos de bienestar, justicia, solidaridad, empleo y riqueza económica que no se identifican, resultando poco visible lo que la discapacidad ofrece a nuestra sociedad.
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) es una llamada a la acción para acabar con la pobreza y el hambre a la que se comprometen la mayoría de los países bajo los principios de las Naciones Unidas. Por otra parte la Convención sobre los Derechos de las Personas  con Discapacidad (CDPD), los países miembros al abrigo de la Carta de las Naciones Unidas tienen el propósito de promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente. En las personas con discapacidad se incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás. 
Es en este contexto donde el CERMI hace hincapié en que la promoción de los derechos de las personas confluye con las metas establecidas en los ODS. Para contribuir a alcanzar estos objetivos es necesaria la promoción de los derechos de las personas con discapacidad. La Agenda 2030 (aprobada en asamblea en 2015, el Gobierno de España ha creado el Alto Comisionado para la Agenda 2030) constituye un compromiso político adquirido por los gobiernos de las Naciones Unidas y alcance universal recogido bajo un documento que lleva por nombre Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Sin embargo, a pesar del consenso global, la situación ha mejorado poco. Si hay algo resaltable, a mi juicio, es que los ODS incluyen a las personas con discapacidad, lo que significa una oportunidad y una responsabilidad para este colectivo. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), con la vista puesta en 2015, no hacían referencia a las personas con discapacidad y se centraron en frenar el SIDA y en erradicar la pobreza, cuestión, esta última, donde apenas se avanzó.
El CERMI se ha propuesto contribuir a los ODS mediante actividades donde se han involucrado sus organizaciones en distinta medida y profundidad y ha hecho un diagnóstico de los aspectos claves.
La consultora Sustentia Innovación Social ha propuesto unas líneas estratégicas:
-Desarrollo de una estrategia propositiva de contribución a los ODS.
Revisión del marco conceptual.
Ilustración (descolorida y arañada) que representa a las personas con diversidad funcional
Elaboración de un plan estratégico propio por parte de cada una de las organizaciones del CERMI.
Vinculación con objetivos e indicadores.
Planificación de actividades.
-Generación de capacidades en materia de ODS.
Capacitación a equipos directivos.
Capacitación a equipos técnicos.
Planes de información, difusión y capacitación.
-Análisis de riesgos e impactos sociales y ambientales.
-Gestión del conocimiento.
Agregación y consolidación de datos.
Planes de levantamiento de información.
Transferencia de buenas prácticas.
-Integración de los ODS en las actividades de incidencia política, sensibilización y trabajo en red.
Incidencia política.
Alianzas multiactor.
Relación con empresas privadas.
Sociedad civil.
Toma de conciencia.
En las conclusiones el CERMI se reafirma en poner de relieve las íntimas conexiones existentes entre la defensa de los derechos de las personas con discapacidad y el desarrollo sostenible tal y como lo concibe la Agenda 2030.
En este punto lo que se impone ahora es avanzar en el concepto de la defensa de los derechos de las personas con discapacidad e incluirlo en un marco más amplio de desarrollo sostenible.
Enlaces:

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