Intención

Esta bitácora está dedicada a los alumnos con necesidades educativas especiales, sobre todo a los alumnos con discapacidad motora (parálisis cerebral, espina bífida, distrofia muscular,....); en términos de hoy, a los alumnos con diversidad funcional. También proporciona recursos para la intervención en alumnos discapacitados motóricos (principalmente con parálisis cerebral) y opiniones o noticias sobre temas educativos. Es decir: nos preocupa y nos ocupa la educación inclusiva.

Decía Carl Rogers, padre de la psicología existencial humanista, refiriéndose a la empatía, que ésta es como ponerse los zapatos del otro y hacer un buen trecho del camino. Esta bitácora pretende, también, ponerse esos zapatos.

Por otra parte, tenemos el convencimiento de que:

- La accesibilidad e inclusividad del contexto aumenta o disminuye la diferencia entre capacidad y rendimiento y hace que la persona sea más o menos discapacitada. Diseñemos contextos inclusivos.

- Una persona es más o menos competente dependiendo de cómo esté configurado su escenario vital y sus diferentes contextos. La discapacidad está en los contextos, no en las personas.

- Lo peor de una discapacidad no son los inconvenientes físicos que produce, sino la posible ausencia de bienestar psicológico y estar próximo a la exclusión social o ya inmerso en ella.

- Ningún sistema educativo se puede considerar de calidad si no tiene una respuesta para atender a la diversidad.

- El mundo está diseñado por personas sin discapacidad para personas sin discapaciad, por eso podemos afirmar que la discapacidad se construye socialmente. No contribuyamos a esto y hagamos una sociedad inclusiva.


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Javier Martín Betanzos

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viernes, 24 de abril de 2015

El Instituto de Biomecánica de Valencia (IBV) ha presentado el proyecto ABC para usuarios con parálisis cerebral discinética



Usuario utilizando el sistema ABC (imagen de IBV).

El Instituto de Biomecánica de Valencia (IBV) ha coordinado el desarrollo de una iniciativa europea que consiste en un sistema cerebro-ordenador para potenciar las capacidades de comunicación de las personas con parálisis cerebral.
El proyecto ABC tiene como objetivo aumentar las capacidades humanas mediante la interfaz cerebro/ordenador (BNCI) y va dirigido a las personas con parálisis cerebral de tipo discinético.  El sistema ABC está compuesto por cuatro módulos independientes basados ​​en los últimos avances en el procesamiento de señales BNCI, Informática Afectiva, Comunicación Aumentada y Monitoreo Bioseñal.
Debido al sistema modular del proyecto y a la independencia de sus componentes el potencial de explotación del ABC irá más allá del ámbito inicial de la parálisis cerebral discinética, ya que algunos de los componenentes se podrían integrar en otros productos de apoyo.
Los siguientes objetivos que, entre otros, se han establecido para el proyecto son:
-Desarrollar un conjunto de metodologías para involucrar a los usuarios de parálisis cerebral discinética. 
 -Adaptar algoritmos BNCI actuales a las características específicas de los usuarios de parálisis cerebral discinética.
-Desarrollar un sistema capaz de detectar el estado emocional del usuario de parálisis cerebral discinética.
-Desarrollar un sistema para mejorar la gestión de la salud del usuario.
-Desarrollar un sistema de comunicación eficiente y emocional basado en BCI para los usuarios de parálisis cerebral discinética.
-La integración de la ABC sistema será modular para permitir el uso independiente de cada componente.
BNCI permitirá a los niños con parálisis cerebral discinética transformar sus intenciones en acciones, teniendo en cuenta el contenido emocional, haciendo más fácil su integración social y el dominio sobre el medio. Tendrá un impacto, especialmente durante la infancia, en los procesos siguientes:
-Gestión de las emociones.
-Facilitación del aprendizaje.
-Mejora de las terapias de rehabilitación.
-Fiabilidad en la gestión de la salud.
-Habilitar el juego de manera independiente.
-Hacer la toma de decisiones más autónoma. 

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miércoles, 25 de marzo de 2015

Save The Children. Iluminando el futuro. Invertir en educación es luchar contra la pobreza infantil



Captura de la cubierta del Informe con el logo de la ONG

La ONG Save The Children acaba de publicar Iluminando el futuro. Invertir en educación es luchar contra la pobreza infantil. Es un informe bajo la perspectiva de que la educación de calidad, inclusiva y equitativa es clave para luchar contra la pobreza y la desigualdad.
Independientemente de lo que yo, personalmente crea, que es muy simple y que se resume en que la educación y la existencia y calidad del acceso a la cultura es un medio de reproducción social, el informe expone que la pobreza se transmite y que las desventajas educativas se dan más en situaciones de pobreza y exclusión social. Por eso las políticas públicas y los centros educativos deberían tener en cuenta cuál es la situación de las familias para favorecer su participación en la vida escolar de sus hijos y paliar sus desventajas.
El informe se refiere a España y a su comparación relativa con Europa con datos hasta 2013. También se publican unos informes personalizados que corresponden a las comunidades de Andalucía, Cataluña, País Vasco y Comunidad Valenciana.
El principio de la universalidad de la educación y la equidad educativa como estrategia contra la pobreza son el eje vertebrador sobre el que gira los análisis, datos, indicadores, etc. de este informe.
La situación de la formación y del empleo es especialmente dramática para uno de cada cinco jóvenes de entre 15–29 años (22,5%) que ni estudia ni trabaja, un porcentaje que también está muy por encima de la media europea (15,9%).16. Así
-Uno de cada tres escolares a los 15 años (35%) ha repetido al menos una vez un curso.
-Alrededor del 30 % de los estudiantes de secundaria no obtiene el graduado de la ESO.
-El abandono temprano es del 23,6 % (porcentaje que duplica a la media europea que es del 12%).
-Uno de cada dos jóvenes menor de 25 años no desarrolla actividad laboral ninguna (51,8 %).
-Uno de cada cinco jóvenes de entre 15–29 años (22,5%) ni estudian ni trabajan (porcentaje muy por encima de la media europea, 15,9%).
Se afirma que desde 2009 la población española en riesgo de pobreza no exclusión no ha dejado de crecer y que son los niños los que más se han visto afectados por este motivo. Cuatro de cada diez jóvenes entre 12 y 17 años están en riesgo de pobreza o exclusión.
Pero no es lo mismo ser niño en una comunidad autónoma o en otra. Hay grandes diferencias en los niveles de pobreza infantil entre ellas. A modp de ejemplo tenemos que mientras en Navarra y el País Vasco los porcentajes de niños de 0-17 años en riesgo de pobreza o exclusión social son del 16,4 % y 19,3 % respectivamente, en la ciudad autónoma de Ceuta es 64,0 % y en Andalucía del 45,3 %.
Respecto de esta cuestión citamos textualmente estas palabras del informe: “Cuando la brecha de la pobreza aumenta también lo hace la brecha educativa y los niños procedentes de familias con un nivel socioeconómico más bajo –o que viven en zonas donde hay más desventaja social– tienen más probabilidades de asistir con menor regularidad a la escuela o de hacerlo en condiciones de mayor precariedad”.
No todas las comunidades autónomas luchan igual contra esta situación y no coinciden, en muchos casos su renta con los esfuerzos que realizan para paliar esta situación. Así, a modo de ejemplo, tenemos que el gasto medio por hogar en enseñanza (€) en según comunidad autónoma en el año 2013  en Madrid fue de 639, Navarra 534 y País Vasco 522, en este caso hay una correlación; sin embargo los tres últimos lugares están ocupados por Extremadura (193), Asturias  (195) y La Rioja (196). Choca que aparezca en estos últimos lugares La Rioja y no Andalucía.
Se ha elaborado un índice de equidad educativa que expresa la posición media que una determinada comunidad o ciudad autónoma ocupa en el conjunto de los 14 indicadores que se han considerado.
El Índice Save the Children de equidad educativa por comunidades autónomas es más alto en Navarra, Cataluña, País Vasco y Madrid y los más bajos en Melilla, Canarias, Murcia y Extremadura.
En los Servicios en educación y cuidados de la primera infancia. Tasa neta de escolaridad (0–2 años) en centros públicos y privados por comunidad autónoma Páis Vasco, Madrid, Galicia y Andalucía ocupan los primeros lugares; Canarias, Ceuta, Navarra y Extremadura los últimos.
Lo que, quizás, interese más es qué es lo que se está haciendo en cada comunidad a favor de la equidad y eso lleva a muchas sorpresas y deja en muy mal lugar a algunas comunidades autónomas.
Índice de políticas a favor de la equidad educativa.
Alto (14-17)
País Vasco 15,7
Navarra (Comunidad Foral de) 10,8
Medio-bajo (8–11)
Galicia 10,6
Cataluña 10,4
Melilla 10,1
Rioja (La) 10,1
Castilla y León 10,1
Andalucía 10,0
Extremadura 9,8
Ceuta 9,6
Madrid (Comunidad de) 9,0
Aragón 8,9
Comunitat Valenciana 8,9
Asturias (Principado de) 8,6
Canarias 8,3
Balears (Illes) 7,3
Bajo (5–8)
Cantabria 7,1
Castilla-La Mancha 6,9
Murcia (Región de) 6,9
Este informe, para aquellos que quieran tener una idea completa de la pobreza educativa y de la exclusión en las diferentes comunidades autónomas, es muy recomendable.
Enlaces:

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martes, 10 de marzo de 2015

CUENTOS PARA PENSAR (Actividades LIM)



Hemos añadido un total de trece cuentos con sus respectivas actividades repartidos en cuatro libros LIM en la página de este blog CUENTOS PARA PENSAR (Actividades LIM).
Aquí ofrecemos uno de esos libros (con tres cuentos).

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jueves, 26 de febrero de 2015

Más de 120 libros interactivos LIM ahora en TADEGa

Un libro abierto con el logo de LIM


Todos los libros LIM (unos 120) que hemos realizado para esta bitácora están ahora, a un solo clic, alojados en TADEGa. Concretamente: Tadega.net/Galeria Multimedia/Outros materiais/Libros Interactivos Multimedia.
También se pueden descargar todos los libros para trabajar off-line en las tablets en un archivo comprimido de 146 Mb.
Todo esto ha sido posible gracias a:
-Feliciano Couto maestro de ASPRONAGA (Asociación Pro Personas con Discapacidad Intelectual de Galicia www.ceelourdes-aspronaga.org)
-Fran Macías, creador de mi herramienta de trabajo LIM (Libros interactivos Multimedia www.educalim.com)
-TADEGa (Tecnoloxías da Diversidade na Educación Galega).
Enlaces:
A los libros LIM. Para  la descarga seguir las instrucciones atentamente.

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miércoles, 18 de febrero de 2015

VII Informe sobre exclusión y desarrollo social. La desigualdad, pobreza y exclusión aumentan

Captura del sitio web de FOESSA relativa al informe


La Fundación FOESSA (Fomento de Estudios Sociales y Sociología Aplicada) ha presentado el VII Informe sobre exclusión y desarrollo social. Lo que propone FOESSA es la construcción de un nuevo modelo social, hay un modelo social que hay que cambiar y no porque haya sido afectado por la crisis, que lo ha sido y mucho, sino porque ya había condiciones anteriores que hacían de él el causante de la situación de vulnerabilidad existente en muchas personas y que había sido ocultado por las supuestas bondades de un modelo basado en el desarrollismo económico que nos prometía un crecimiento sin fin. Este modelo no resuelve los problemas de la exclusión social y de la pobreza galopante, más bien al contrario, los aumenta.
Son muchos los autores del estudio, en la cubierta del mismo aparecen Sagrario Anaut Bravo, Javier Arza Porras y Mª Jesús Álvarez de la Universidad Pública de Navarra.
Podemos leer en el sitio web de FOESSA que Las diferencias de la población en términos de desigualdad, pobreza y exclusión continúan enfatizándose. La reducción de las mismas no se producirá solo por el empleo y la erosionada capacidad de la protección social. El fortalecimiento de los valores cívicos a través de una mayor implicación de la ciudadanía y del reforzamiento de la sociedad comunitaria constituye uno de los pilares básicos de esa construcción.
Partiendo de la base de que la discapacidad es una cuestión de derechos humanos ya que las personas que la experimentan están inmersas, por lo general, en situaciones de desigualdad y prejuicios, y en ocasiones, hasta abusos, se hace necesario recuperar los secuestrados derechos de estas personas.
El informe consta de los siguientes capítulos:
1.-Introducción.
2.-Personas con discapacidad y hogares con algún miembro con discapacidad.
3.- La incidencia de la pobreza: una estabilidad engañosa.
4.-La incidencia de la exclusión social: el espejismo de la estabilidad.
5.-Los ejes de la exclusión social en los hogares con alguna persona con discapacidad.
6.-Conclusiones.
7.-Anexos.
8.-Bibliografía.
Por lo que respecta a las conclusiones podemos destacar:
-Entrecomillamos este párrafo: “En primer lugar, no se han producido grandes transformaciones en cuanto al impacto de la exclusión en la discapacidad. Sin embargo, que no se haya reducido y que su incidencia siga siendo superior respecto al conjunto de la población, ya es una noticia negativa en sí misma. Además, un análisis en detalle revela riesgos presentes en ese espejismo de estabilidad: leve reducción de la integración, a costa del incremento en la integración precaria y de un pequeño aumento de la exclusión severa” (la negrita, en este caso, es nuestra).
-En los hogares con algún miembro en discapacidad los ingresos son menores y los gastos mayores. La pobreza (severa y moderada) se ha incrementado en 3 puntos respecto al periodo anterior a la crisis (2007).
-Esta pobreza está relacionada con las bajas tasas de empleo de este colectivo.
-La vivienda determina la interacción social por lo que resulta preocupante la cantidad de barreras existentes en sus entornos.
-Siguen existiendo actitudes discriminatorias en la sociedad que siguen coartando la participación social.
-Existencia de sobrecargas para familiares de personas con discapacidad por la ausencia de apoyos sociales.
-“. . . el sistema actual de prestaciones técnicas, económicas y materiales está teniendo un efecto de protección del colectivo ante los efectos de la crisis. De hecho, mientras que la exclusión y la pobreza han experimentado un crecimiento dramático en el resto de la población, en el caso de la discapacidad la tendencia ha sido mucho más estable. Sin embargo, parece claro también que el sistema mencionado tiene importantes limitaciones en cuanto a su capacidad para modificar, realmente, los desequilibrios . . .”
Para finalizar este resumen cabe destacar  los gráficos de los anexos donde podemos comprobar la distribución de los grupos (por sexo, edad, estudios, ocupación, pertenencia étnica, estudios y ocupación sustentador, número de miembros del hogar, núcleos familiares y composición del hogar) entre los cuatro espacios que van desde la integración a la exclusión y que son: integración, integración precaria, exclusión compensada y exclusión severa.
Enlaces:
Video sobre el informe.

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viernes, 13 de febrero de 2015

Exoesqueleto neurorrobótico para personas con lesión medular



Prototipo que está siendo probado en el Hospital de Parapléjicos de Toledo. CSIC

El proyecto de investigación HYPER, que emplea neurorrobótica, neuroprotésica y realidad virtual para mejorar la calidad de vida de pacientes que tienen limitada su movilidad tiene como objetivo la recuperación de las personas que tienen discapacidad motora y tiene un presupuesto de cinco millones de euros.
Con un presupuesto de cinco millones de euros y en el que participa la Alianza Tecnológica vasca IK4 (constituida por los centros tecnológicos AZTERLAN, CEIT, CIDETEC, GAIKER, IDEKO, IKERLAN, LORTEK, TEKNIKER y VICOMTECH bajo la coordinación del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC).
HYPER es un prototipo para la rehabilitación de pacientes con ictus o lesión medular que se basa en el uso de un exoesqueleto que monitoriza los movimientos del brazo, realiza una estimación de su postura en tiempo real y emplea la realidad virtual para recrear las situaciones de la vida cotidiana.
Permitirá que los procesos de rehabilitación comiencen más temprano, se realicen de forma más intensiva y contribuyan a una recuperación más rápida y completa.
Los sistemas diseñados facilitan una evaluación de los avances que hacen los pacientes, lo que será de gran utilidad para parte de los profesionales que trabajan en el proceso de rehabilitación.
El centro VICOMTECH-IK4 ha sido responsable de explorar el potencial de la realidad virtual en el proyecto, mientras que IK4-CIDETEC se ha encargado de desarrollar los sensores que miden la presión para responder con naturalidad al movimiento del paciente.
El proyecto, que está liderado por el Grupo de Bioingeniería del CSIC, cuenta también con otras colaboraciones dentro de la investigación científico-tecnológica y médica, como el Hospital Nacional de Parapléjicos de Toledo, las universidades de Zaragoza, Rey Juan Carlos y Carlos III, y el Instituto de Bioingeniería de Cataluña (IBEC), entre otros.
Fuente: SINC.

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jueves, 5 de febrero de 2015

XIV Jornadas científicas ASMI WAIMH. El estrés actual en la infancia, sufrimiento compartido



Logo de la ASMI

El estrés es una respuesta a cualquier situación o factor que crea un cambio emocional y/o físico negativo en el sujeto. Yo opino que un poco de estrés para estar alerta y emplearte a fondo no está del todo mal. Otra cosa diferente son las situaciones ansiosas en extremo y cuando se percibe el entorno como amenazante. Esto exige, en el caso del niño sobre todo, una gran capacidad de adaptabilidad para minimizar el impacto en su desarrollo, dada su gran vulnerabilidad. Esto puede producir conductas difíciles que impiden el desarrollo de una manera adecuada.
Pues bien, la ASMI (Asociación Mundial para la Salud Mental Infantil desde la Gestación) que es una Sociedad Científica Pluridisciplinar, filial de la WAIMH, Asociación Mundial para la Salud Mental Infantil, organiza las XIV Jornadas científicas ASMI WAIMH.  El estrés actual en la infancia, sufrimiento compartido  en Barcelona los días 13 y 14 de Febrero 2015.
El  programa es el siguiente:
Viernes 13 de Febrero
16:00 h. Talleres.-
A. Las familias, ¿territorio de la tribu o sala de tránsitos? - Qué y para qué aprenden los niños.
B. Historia de la crianza. Del maltrato ancestral a la teoría del apego- Abuso Infantil y síndrome de Münchausen.
19:00 h. Finalización de Talleres.-
20:00 h. - Presentación del libro de ASMI (Librería Xoroi , Casa de la Paraula C/ Roselló 154).
Sábado 14 de Febrero
08.30 h. Recogida material.-
09:00 h. Apertura: Presentación de las jornadas.
09:15 h. Actuación Coro Infantil.-
09:45 h. El estrés en las unidades de Cuidados Intensivos Neonatales. Bebés, familias y profesionales.
11:15 h. Descanso.-
11:30 h. ¿Qué necesita la infancia, qué ofrece la escuela? Retos para prevenir el estrés infantil.
13:00 h. Almuerzo.-
15:00 h. Exposición de pósteres.
15:30 h. Sufrimiento psicosocial: Marginando activamente a un tercio de los niños.
17:00 h. Mesa redonda.-
18:45 h. Clausura.
Ponentes:
- Gemma Ginovart.
- Vicenç Arnaiz.
- Carles Parellada Enrich.
- Jose Gimillo Asensio.
- Jose Luis Pedreira.
Enlaces:

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viernes, 30 de enero de 2015

IX Jornadas Científicas Internacionales de Investigación sobre Discapacidad



Cartel anunciador de las IX Jornadas Científicas sobre Investigación en Discapacidad

En Salamanca durante los días 18, 19 y 20 de marzo de 2015 se celebrarán las IX Jornadas Científicas Internacionales de Investigación sobre Discapacidad. “Prácticas Profesionales y Organizacionales Basadas en la Evidencia” organizadas por el Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO).
Son un total de 221 actividades científicas: 3 Conferencias Plenarias, la VIª Sesión Científica Angel Rivière, un Coloquio sobre Humor y Discapacidad, 1 ponencia, 7 Mesas Redondas, 33 Simposios, 32 Mesas de Comunicaciones con 128 presentaciones, y 87 posters. La participación prevista es de 500 personas.
Programa resumen:
Conferencias Plenarias.-
- Conferencia inaugural :
Las mejores prácticas profesionales y organizacionales.- Robert L. Schalock.
El decreto de integración de los alumnos con discapacidad de 1985: una revisión
crítica de treinta años de educación.- Álvaro Marchesi Ullastres.
- Conferencia de Clausura:
Juicio Clínico.- Robert L. Schalock - Miguel Ángel Verdugo.
- Sesión Científica Ángel Rivière:
Angel Rivière y la Psicología de la Educación.
Pensemos sobre algunos retos de la investigación y trasferencia en relación con personas con diversidad funcional.
Reflexiones sobre neurociencia y educación.
Mesas Redondas.-
Calidad de vida y apoyos: enfoques internacionales actuales.
Individual Support Plans: enhancing personal outcomes.
El rol de variables mediadoras y moderadoras en el desarrollo de una teoría de calidad de vida.
A framework to align specific components of supports to a QoL oriented ISP.
Conducta adaptativa: Situación actual y escenarios posibles.
Conducta adaptativa: situación actual y escenarios posibles. Una visión global.
Nuevos tiempos para la conducta adaptativa y el diseño de servicios.
Futuro de la conducta adaptativa en el diagnóstico, clasificación y planificación de apoyos para las personas con DI: Buenas Prácticas.
Evaluación de apoyos, conducta adaptativa y autodeterminación.
Evaluación de la conducta adaptativa para el diagnóstico de discapacidad intelectual.
Evaluación las dimensiones de autodeterminación en adolescentes con discapacidad intelectual: escala ARCINICO.
Las necesidades de apoyo en el ámbito de la discapacidad intelectual: propuesta para su evaluación en la infancia y adolescencia.
Evaluación y cambio organizacional desde un enfoque de prácticas basadas en la evidencia.
Claves del cambio organizacional.
Afrontar cambios, gestionar realidades y evidenciar resultados.
Hacia un servicio centrado en las personas a través de los planes personales.
Inclusión Educativa.
Influencia del paradigma de apoyos y calidad de vida en las prácticas inclusivas.
¡Que 30 años no es nada¡ El proceso de inclusión educativa en España. “Quien bien te quiere te hará llorar”.
Una escuela de todas para todas.
Aprendizaje y conocimiento en organizaciones que se orientan a la calidad de vida de cada persona y a la transformación social.
Enfoque acerca del aprendizaje y el conocimiento.
Comunidad de práctica (COP) y aprendizaje: un espacio para la magia.
Proyectos en contexto.
Rol y visión gerencial en la transformación de las organizaciones hacia un modelo centrado en la calidad de vida.
50 años de gestión para un futuro sostenible y de calidad.
Cómo no entorpecer desde la gerencia que las organizaciones se transformen.
Claves estratégicas de la gestión para el logro de la visión organizacional en calidad de vida.
Ponencias.-
Horizontes lejanos: Las personas con discapacidad en España respecto a la estrategia Europa 2020.
Coloquio “Discapacidad y Humor”.-
Simposios Institucionales.-
FEAPS. La transformación en FEAPS: Promoviendo Servicios centrados en la persona.
El proyecto de transformación en FEAPS. Marco estratégico.
Servicios Centrados en la Persona. Marco conceptual.
Acciones y resultados iniciales del proyecto de transformación de servicios en FEAPS.
DOWN España. El III Plan de Acción para Personas con Síndrome de Down en España 20152020: hacia el fomento de la vida independiente.
La población con síndrome de Down en España. Demografía e inclusión social.
III Plan de Acción para personas con SD en España 20152020.
Formación para la autonomía y la vida independiente en jóvenes con síndrome de Down: Experiencias, evidencias y retos futuros.
CNSE. Estudios e innovaciones para la vida independiente de las personas sordas.
La percepción de las personas sordas sobre la lectura: estudio sobre la literacidad en la adolescencia sorda.
Hacia la autonomía y vida independiente de las personas mayores sordas en España.
Accesibilidad para personas sordas en las industrias culturales.
AUTISMO España. La Calidad de Vida de las personas con Trastorno del Espectro del Autismo. Marco para la innovación y transformación de las organizaciones.
Indicadores y herramientas para la implementación del Modelo de Calidad de Vida en las organizaciones vinculadas a los Trastornos del Espectro del Autismo.
La investigación sobre la calidad de vida de las personas con Trastorno del Espectro del Autismo. Marco conceptual y procedimiento para su desarrollo.
La perspectiva de las personas con Trastorno del Espectro del Autismo sobre su calidad de vida. Implicaciones para la práctica profesional.
ASPACE. Proyecto: valorando capacidades, la clasificación internacional de funcionamiento en las entidades ASPACE.
Equivalencias entre GMF (versión breve) y CIF en la valoración de la movilidad en personas con PCI.
CIF y Calidad de Vida.
Proyecto Valorando Capacidades.
ACLPP. Asociación CastellanoLeonesa de Psicología y Pedagogía. La Evaluación Psicopedagógica en el ámbito escolar.
¿Qué evalúa el orientador en la etapa de educación primaria?
¿Qué evalúa el orientador en la etapa de educación infantil?
¿Qué evalúa el orientador en la etapa de educación secundaria?
Enlaces:

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