Aviso sobre el método CODES de lectoescritura y libros LIM

 

Captura del blog con el método CODES en JavaScript

La situación provocada por la pandemia obliga, en algunos casos, la ausencia de los alumnos en las aulas.

Para los que se hallen en la etapa de la lectoescritura hay un método que se puede usar tanto de forma online como descargando los archivos comprimidos de cada unidad.

Este método (CODES) fue pensado, en un principio, para alumnos con parálisis cerebral. Pero puede ser utilizado por cualquier alumno que se encuentre en esta etapa como único método o como complemento. En su origen el soporte de estas actividades de lectoescritura se asentaba sobre Adobe Flash Player y funcionaba correctamente. Sin embargo, Adobe dejará de prestar servicio a finales de año y hay navegadores que ya no lo admiten como plugin desde hace algún tiempo. Para solventar este problema, el autor de la aplicación (Fran Macías) lo ha adaptado a lenguaje JavaScript.

Mi blog Necesidades Educativas. Discapacidad Motora cuenta con alrededor de 400 de los llamados libros LIM que no podrán ser utilizados hasta que no se adapten a JavaScript, aunque los otros contenidos del blog serán usables. En algunos navegadores recibiréis un mensaje de “contenido bloqueado” o similar. Únicamente se refiere a eso. En la actualidad, mis ocupaciones no me permiten dedicarles ese tiempo necesario para adaptarlos a la nueva versión.

El método CODES ha sido adaptado a la nueva versión y he creado un blog en exclusiva para él. Se trata de CODES, lectoescritura para parálisis cerebral.

Enlaces:

Al blog Necesidades Educativas. Discapacidad Motora.

Al blog CODES, lectoescritura para parálisis cerebral y otros colectivos de alumnos (Versión JavaScript).

Pautas y dificultades para trazar un plan para la atención del alumno con parálisis cerebral

Recreación de la cabecera de este blog

En la formación inicial o en ejercicio de profesores, orientadores o terapeutas en lo que respecta a la atención de alumnos con parálisis cerebral hay ocasiones en las que estos profesionales encuentran dificultades para trazar un plan inicial e, incluso, para el esbozo de un guion. Hay material bibliográfico de diferente tipo, aquí en este blog pueden encontrar las reseñas de dos libros: Guía para la evaluación, orientación y atención a los alumnos discapacitados motóricos en centros ordinarios y Parálisis cerebral y contexto escolar. Necesidades educativas: del diagnóstico a la intervención. Pero en ocasiones, al menos para echar a andar, necesitamos unas orientaciones que despejen el horizonte y, sobre todo, nos den una pista de cuál ha de ser la filosofía y el objetivo que no se debe perder de vista.

Así que vamos a reseñar tres artículos de los muchos de los que se pueden encontrar en los vínculos de esta bitácora.

Lo primero que tenemos que tener en cuenta es que el hombre es un ser social y aprende en comunidad. Pero en el caso del niño con parálisis cerebral la interactuación con el medio reviste unas características muy determinadas y la promoción de su desarrollo personal desde la familia, la escuela y su contexto socio-comunitario es decidido por unos factores muy determinados y, sobre todo, determinantes. Los primeros años en familia, en la atención temprana y en la escuela revisten una importancia que pueden decidir el camino posterior. Pensando en estas necesidades escribí el artículo: Los primeros años del aprendizaje en comunidad del niño con parálisis cerebral. Pautas y dificultades.

Respecto al aprendizaje reglado y formal, ya sea en contextos ordinarios o específicos, son necesarias unas estrategias a seguir para la interacción con el entorno escolar. La calidad y el grado de influencia de las interacciones del niño, con la escuela en este caso, determinan junto con el entorno familiar el desarrollo del aprendizaje. La implementación de métodos y estrategias, estimulación de las funciones motoras innatas, estimulación de las funciones superiores, conseguir interés por el entorno, desarrollar la capacidad comunicativa, desarrollar la capacidad cognitiva innata, la estimulación multisensorial, implementación y optimización de productos de apoyo y ortesis, elaboración de adaptaciones, etc. requieren de acciones coordinadas y elaboración de directrices y estrategias. Para este cometido elaboré el artículo: Estrategias para la intervención en alumnos con parálisis cerebral. Un primer acercamiento.

Aunque es obvio en extremo es, sin embargo, extremadamente dificultoso, la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en el caso de algunos alumnos con parálisis cerebral. También es bastante obvio el hecho de que el vehículo del aprendizaje en la enseñanza formal es la lectoescritura en la mayoría de las ocasiones, de ahí la importancia de conseguir las mayores cotas de dominio de esta técnica básica. Que un alumno sin posibilidad de escritura manual y con habla poco o nada inteligible aprenda a leer y a escribir requiere un mayor esfuerzo y una optimización de recursos, sin lugar a dudas. El artículo Acceso a la lectoescritura de los alumnos con parálisis cerebral trata de profundizar en el conocimiento de cómo se lleva a cabo este proceso, deteniéndose en aquellos factores que pueden obstaculizar y caracterizar las condiciones peculiares, tanto de las personas como de los procesos. El acercamiento a esta realidad quedaría incompleto si no se tratara de dar unas pautas para que la adquisición del proceso lectoescritor se realice en las mejores condiciones; pretensión esta de cierta dificultad, ya que la parálisis cerebral es un entidad muy compleja. Se menciona en el citado artículo el método CODES, especialmente diseñado para estos alumnos y que pueden encontrar en este blog.

Enlaces a la descarga/lectura de los documentos citados:

Los primeros años del aprendizaje en comunidad del niño con parálisis cerebral. Pautas y dificultades.

Estrategias para la intervención en alumnos con parálisis cerebral. Un primer acercamiento.

Acceso a la lectoescritura de los alumnos con parálisis cerebral.

Artículos sobre parálisis cerebral en el contexto educativo

He considerado que estos artículos, de mi autoría, por uno u otro motivo son interesantes para abordar la parálisis cerebral en el contexto educativo. Por eso he decidido agruparlos en esta entrada para facilitar su acceso.

Miniatura de silla de ruedas en la palma de la mano

A continuación añado los enlaces hacia los artículos que considero que son importantes:

Adaptaciones para aulas y centros educativos accesibles. Especificaciones que deben revestir todo proyecto para convertir un centro educativo en un centro accesible.

Diagnóstico de las necesidades educativas en alumnos con parálisis cerebral. Se trata diagnosticar las necesidades educativas de los alumnos con parálisis cerebral, y del contexto, para articular la respuesta educativa.

El juego, el juguete y la discapacidad motora. Artículo sobre lo que significa el juego para el desarrollo del niño y el juguete como objeto para desarrollar muchas capacidades, entre ellas el razonamiento, la creatividad, la afectividad, la sociabilidad, la motricidad gruesa y fina, etc.

Estrategias en la intervención en alumnos con parálisis cerebral. Un primer acercamiento. Se trata de qué estrategias hay que implementar para fomentar el desarrollo (sobre todo cognitivo) del niño.

Hacia un cambio en la atención a los alumnos con parálisis cerebral. Cambios en el paradigma de la atención educativa de los alumnos con parálisis cerebral.

Las adaptaciones curriculares en el caso de los alumnos con parálisis cerebral. Se trata de pautas y estrategias para confeccionar adaptaciones curriculares y de acceso al currículo en alumnos con parálisis cerebral.

Los primeros años del aprendizaje en comunidad del niño con parálisis cerebral. Pautas y dificultades. Se trata, creo, de un artículo muy interesante donde se aborda las pautas y dificultades del aprendizaje del niño con parálisis cerebral, los problemas de integración en la sociedad y la incorporación a la cultura y la necesidad de proporcionarle experiencias vitales y oportunidades de aprendizaje.

Parálisis cerebral ¿Es posible un enfoque cognitivo en la enseñanza-aprendizaje con los alumnos con parálisis cerebral? No debería haber dudas en si es posible un enfoque cognitivo en la atención educativa a niños con parálisis cerebral. Si se da el caso, en este artículo se justifica esta contingencia.

Parálisis cerebral. Trastornos asociados. Cómo afectan a la persona los posibles trastornos que, a veces, acompañan a la parálisis cerebral.

Parálisis cerebral. ¿Qué ámbitos hay que evaluar? Ámbitos que no sólo conciernen al alumno con parálisis cerebral, sino a él, a si interacción con el medio y al propio contexto educativo.

Por qué trabajar la relación causa-efecto en la discapacidad motriz. Artículo sobre la necesidad de trabajar el aprendizaje de la relación causa-efecto como metodología en los casos de discapacidad motora.

Libro: "Parálisis cerebral y contexto escolar". Sobre evaluación psicopedagógica e intervención educativa en parálisis cerebral

Portada del libro "Parálisis cerebral y contexto escolar"

Libro sobre parálisis cerebral en el contexto escolar

Quiero presentar a los lectores de esta bitácora este libro: "Parálisis cerebral y contexto escolar. Necesidades educativas: del diagnóstico a la intervención" de la colección Fundamentos Psicopedagógicos de la editorial EOS, ISBN: 9788497273985.

En la primera parte se hace un recorrido por las necesidades educativas especiales hasta llegar a la escuela inclusiva, por la conceptualización de la parálisis cerebral y por la respuesta educativa a las necesidades, necesidades más de la escuela que del alumno o alumna. En la segunda parte se ofrece material para el diagnóstico de esas necesidades y una selección de ayudas técnicas para la intervención.

El alumno con parálisis cerebral es un alumno cuya caracterización es siempre polimórfica, no podemos considerar que haya un alumno tipo; pero sí unas áreas que, cuando la afectación es severa, son susceptibles, primero de evaluación y, después, de intervención. Este alumno o alumna no sólo tiene desventajas en la función motora, sino que esta condición le afecta globalmente, generándole los ambientes poco inclusivos limitaciones y restricciones a su participación en los diferentes contextos y escenarios en los que les ha tocado desarrollarse como persona. En la actualidad, la situación es mejorable, ya que el mundo está diseñado por personas sin parálisis cerebral para personas sin parálisis cerebral y, en la actualidad, los entornos, en general, y los educativos, en particular, no son lo suficientemente inclusivos.

Partiendo de ahí, consideramos que una persona es discapacitada respecto del ambiente y no por sí misma, es decir: es discapacitada porque hay un desajuste entre el entorno y esa capacidad diferenciada respecto de la función motora que le afecta en su totalidad como individuo y en su desarrollo como ser social. Por eso, es necesario llegar a la intervención educativa sobre la base del conocimiento del alumno y de las necesidades del ambiente, para convertir a éste en un entorno inclusivo. Por eso procuramos dar pautas para configurar el contexto para la práctica de una educación de calidad que ayude, también, a la mejora de la calidad de vida globalmente considerada. Para ello, nos guía el modelo social de la discapacidad y no perdemos de vista, tampoco, la importancia del modelo ecológico del desarrollo humano, de su importancia para la atención temprana y de lo decisivo de las interacciones que se producen; todo esto desde el convencimiento de que una educación no puede ser de calidad si no satisface las necesidades de todos los alumnos.

Son 303 páginas en las que se unen las últimas tendencias en la conceptualización de la parálisis cerebral, en la intervención educativa y en el desarrollo e implementación de la respuesta educativa.

El libro está estructurado de la siguiente forma:

Capítulo 1: Las necesidades educativas especiales

1.1.- Introducción

1.2- ¿Qué son las necesidades educativas especiales? la integración

1.3.- Delimitación del término: necesidades educativas especiales. Generalización

1.4.- Desde la minusvalía a la diversidad funcional

1.5.- Educación y modelo social de la discapacidad

1.6.- Desde la inclusión hasta la atención a la diversidad y la escuela inclusiva

1.7.- La escolarización del alumno con necesidades educativas especiales

1.8.- La regulación de la evaluación psicopedagógica. el dictamen de escolarización

1.9.- Integración, equidad y calidad

1.10.- La atención a la diversidad y la organización del centro

1.11.- Una visión general de las dificultades en la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales

1.12.- El alumno con necesidades educativas especiales en los contextos especiales

1.13.- La respuesta basada en la evaluación de las necesidades

1.14.- Las necesidades educativas especiales en el ámbito de la motricidad

Capítulo 2: La parálisis cerebral y la respuesta educativa

2.1.- Introducción

2.2.- ¿Qué es la parálisis cerebral?

2.3.- Aproximación a las implicaciones educativas de la parálisis cerebral

2.4.- Áreas de intervención

2.5.- Elementos personales en la atención global al alumno con parálisis cerebral

2.6.- Las unidades de atención temprana y rehabilitación infantil

2.7.- Llegar a un conocimiento diagnóstico de las necesidades para intervenir en las discapacidades motoras

2.8.- Aproximación a la caracterización del alumno con parálisis cerebral. Necesidades en las capacidades básicas y áreas curriculares

Capítulo 3: Evaluación de necesidades en el alumno con parálisis cerebral

3.1.-Introducción

3.2.- Algunas precisiones previas

3.3.- Las primeras actuaciones

3.4.- Últimas tendencias en el acercamiento al diagnóstico de las necesidades educativas y en la intervención

3.5.- La evaluación psicopedagógica y las pruebas estandarizadas

3.6.- Los ámbitos a valorar en el alumno con parálisis cerebral

3.7.- La evaluación psicopedagógica y la concreción del proceso

3.8.- Protocolo de observación de actividades en el aula e interacción Profesor/alumno y otras observaciones

3.9.- Los entornos educativos: aprender en comunidad. La familia

Capítulo 4: Material para el diagnóstico: instrumentos y pautas de observación

4.2.- Presentación del material para el diagnóstico

4.3.- Aspectos importantes referidos al instrumento

4.4.- Instrumentos y pautas de observación

Capítulo 5: Las ayudas técnicas o productos de apoyo

5.1.- Introducción

5.2.- El papel de las ayudas técnicas en la atención educativa al alumno con parálisis cerebral

5.3.- Las tecnologías de ayuda en las personas con parálisis cerebral

Referencias bibliográficas
Reseña sobre el libro