Intención

Esta bitácora está dedicada a los alumnos con necesidades educativas especiales, sobre todo a los alumnos con discapacidad motora (parálisis cerebral, espina bífida, distrofia muscular,....); en términos de hoy, a los alumnos con diversidad funcional. También proporciona recursos para la intervención en alumnos discapacitados motóricos (principalmente con parálisis cerebral) y opiniones o noticias sobre temas educativos. Es decir: nos preocupa y nos ocupa la educación inclusiva.

Decía Carl Rogers, padre de la psicología existencial humanista, refiriéndose a la empatía, que ésta es como ponerse los zapatos del otro y hacer un buen trecho del camino. Esta bitácora pretende, también, ponerse esos zapatos.

Por otra parte, tenemos el convencimiento de que:

- La accesibilidad e inclusividad del contexto aumenta o disminuye la diferencia entre capacidad y rendimiento y hace que la persona sea más o menos discapacitada. Diseñemos contextos inclusivos.

- Una persona es más o menos competente dependiendo de cómo esté configurado su escenario vital y sus diferentes contextos. La discapacidad está en los contextos, no en las personas.

- Lo peor de una discapacidad no son los inconvenientes físicos que produce, sino la posible ausencia de bienestar psicológico y estar próximo a la exclusión social o ya inmerso en ella.

- Ningún sistema educativo se puede considerar de calidad si no tiene una respuesta para atender a la diversidad.

- El mundo está diseñado por personas sin discapacidad para personas sin discapacidad, por eso podemos afirmar que la discapacidad se construye socialmente. No contribuyamos a esto y hagamos una sociedad inclusiva.

- La institucionalización de la discapacidad es solo la materialización indeseable del principal objetivo de una sociedad excluyente.

- Para los padres: Los logros de los hijos se construyen sobre las expectativas de los padres.

_________________________________________________Javier Martín Betanzos


miércoles, 30 de junio de 2021

¿Diseño para todos sin terapia ocupacional?

 

Es relativamente común que en ambientes educativos específicos o en equipos de atención temprana y rehabilitación nos encontremos con el perfil profesional del terapeuta ocupacional. Sin embargo en los ambientes educativos ordinarios donde se escolarizan alumnos con alguna discapacidad motora es raro que nos encontremos con el concurso de este profesional.

Diseño para todos

La terapia ocupacional es una disciplina socio-sanitaria que persigue los objetivos de mantener la salud, prevenir la enfermedad, mejorar la calidad de vida e incrementar la autonomía e integración de las personas que padecen, o presentan riesgo de padecer, cualquier discapacidad (física, cognitiva, psiquiátrica, social o sensorial).

En los centros en los que, preferentemente, se escolarizan alumnos con discapacidad motora, un terapeuta ocupacional tiene la oportunidad de ejercer su profesión en toda su plenitud. Pongamos como ejemplos dos casos bien distintos, parálisis cerebral y distrofia muscular de Duchenne. Una condición estable y una enfermedad evolutiva. En ambos casos el compromiso profesional requiere una intervención dirigida a la recuperación al máximo uso de las funciones que le ayuden a alcanzar a los usuarios las demandas de su trabajo educativo, el desenvolvimiento social, personal y doméstico, y a participar en la vida con el máximo grado que sea capaz de alcanzar.

Sin embargo, es muy patente la falta de un perfil profesional adecuado que se encargue de estos objetivos, sobre todo en Educación Secundaria. ¿Quién se encarga de evaluar, diseñar y analizar las actividades manipulativas, cognitivas, lúdicas, creativas, sociales y, en general las actividades de la vida diaria? ¿Quién diseña el puesto escolar? ¿Quién diseña el acceso al ordenador que todos estos alumnos necesitan casi con total seguridad? Pues en algunos sitios el profesor con más sensibilidad en este campo y en otros sitios el fisioterapeuta, si el centro tiene la suerte de contar con su concurso. ¿Para qué sirve, entonces, un terapeuta ocupacional? El papel de la Terapia Ocupacional en las alteraciones motrices, sensitivo-motrices y perceptivo-motrices, en su valoración, rehabilitación, análisis y selección de actividades terapéuticas es innegable. Sin embargo esto no suele ocurrir y este perfil profesional claro y bien delimitado está en el limbo.

Hoy me he permitido traer esta reflexión al blog, porque después de bastantes años todo sigue igual.

viernes, 28 de mayo de 2021

Lectoescritura y diversidad. Mayus…¿qué?

 

Letras mayúsculas y minúsculas

Es muy difícil que encontremos a un niño que no sea capaz con sus medios y nuestra ayuda de no sacar algún provecho de los beneficios de la lectoescritura. Ahora bien, en la atención a la diversidad hay que tener en cuenta una serie de condicionantes que, en ocasiones, pueden resultar definitivos.

Hago estas reflexiones a raíz de una reciente experiencia: la exposición ante un auditorio de profesionales de la educación de mi método CODES de lectoescritura para alumnos con parálisis cerebral (con disartrias o anartrias y sin escritura manual). En concreto alguna asistente me interpeló haciéndome la siguiente pregunta: ¿Dónde están las mayúsculas? Yo le contesté que las introducía paulatina y juntamente con sus correspondientes minúsculas. Pero la asistente al curso lo que quería decir era que todo el método debería ser implementado con letras mayúsculas. No le interesaba que el método fuese sistemático y riguroso o que se siguiesen secuencias sintéticas, analíticas, mixtas, cuál era el orden de introducción de los diferentes sonidos o cuáles eran los requisitos para el acceso al ordenador para encarar con éxito el reto, algo que es fundamental y definitivo. Tampoco me hizo alguna pregunta sobre las condiciones favorables del contexto para el éxito como hogares motivadores, fomento de la autonomía y de la interacción del niño con iguales, conocimiento del vocabulario y del mundo, exposición a la letra impresa y un largo etcétera previos a la consideración de si el aprendizaje de la lectoescritura se debe abordar desde el empleo de letras mayúsculas o no.

Tres cuestiones importantes:

Primero. Por otra parte, cuando estamos refiriéndonos a diversidad, hay que rechazar ciertas actitudes dogmáticas y que, en algunos casos, esas actitudes, a lo largo del tiempo, rayaron en el sectarismo. La perspectiva del constructivismo sobre el aprendizaje fue una gran revolución: el estudiante se construye su propio aprendizaje. ¡Cierto! Pero ¿cómo? Aquí surgen los problemas. Hay un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento llega a ser una auténtica construcción. El constructivismo endógeno de Piaget se quedó en una construcción interna. A partir de ahí surgieron unas discípulas (Nemirovsky, Teberosky y Ferreiro) que trataron de sentar unas bases psicopedagógicas para la enseñanza de la lectoescritura. Estas bases fueron aceptadas por un numeroso grupo de docentes que hicieron de sus postulados casi una doctrina de fe. De tal modo que muchos llegaron a creerse que no había salvación fuera de la Iglesia, de esa iglesia.

Estas bases pueden ser asumidas en cierto grado, pero hay algunas totalmente rechazables, porque no solo son inútiles para la atención a la diversidad, sino que se oponen frontalmente. Así tenemos:

-      Los niños en edad preescolar ya tienen un conjunto de conocimientos adquiridos con unas capacidades discursiva y sintáctica próximas a la que tienen los adultos (¿?).

-      El lenguaje escrito, en la sociedad actual tiene poco que ver con la escuela, aparece fuera de ella (Que aparezca fuera de la escuela no implica que no tenga que ver con ella. Esto es, de todo punto inadmisible).

-      El niño aprende por imitación y participación en actividades adultas (siempre que se le proporcionen las herramientas adecuadas, algo que no parece que preocupe mucho).

-      Hay que aceptar como lectura y escritura ciertas producciones infantiles que no lo son (dogma de fe).

-      No se aprende con métodos sistemáticos, se aprende por necesidad comunicativa. (No me resisto a comentar esto. Necesidad comunicativa tenemos todos, nos viene de serie, valga la expresión; pero unos aprendemos bien, otros mal y otros regular).

-      El aprendiz es poco menos que un ser omnisciente que necesita poco del maestro, el cual debe limitarse a conocer lo que sabe el niño y a ponerle en situaciones de aprender. (La realidad y el día a día nos demuestra lo contrario).

Pues bien, asimilen esto y lleven a sus mentes a un alumno con parálisis cerebral disártrico o anártrico, sin posibilidad de escritura manual, sin interrelación con sus iguales, con poco conocimiento del mundo y del vocabulario, precisamente debido a la falta de interrelación con el entorno. El lenguaje escrito, a pesar de lo que diga esta triada capitolina de esta religión lo aprenderá en la escuela y probablemente tendrá la necesidad de un método sistemático y será, en algunos casos, bastante costoso. Este alumno dista mucho de ser omnisciente. Como, también, se puede deducir que será restringida su participación en actividades de adultos y su necesidad de comunicación necesitará de ayuda externa para que se haga efectiva. Nos hemos olvidado del constructivismo exógeno y del dialéctico (Esto solo es un constructivismo encorsetado y algo raquítico. Piaget tuvo el mérito de iniciarlo, pero al poco tiempo fue superado por nuevas aportaciones que avala la moderna psicología cognitiva). Nos hemos olvidado nada menos que de Vygotsky, Bandura, Bruner, Ausubel, Mischel…. Nos hemos olvidado de que el niño aprende en comunidad a través de la interacción social, que esas herramientas que necesita el niño para construir su aprendizaje les viene de la interacción social para llegar, después, a la internalización (la mente absorbente de Montessori). Que esta internalización es la precursora de la génesis de la zona próxima de desarrollo (el espacio situado entre las habilidades que ya posee el niño y lo que puede llegar a aprender a través de nuestra ayuda y del andamiaje que construyamos para que se produzca).

Segundo. La generalización del aprendizaje como excusa baldía. Este es un fenómeno por el que se supone que si se obtiene una respuesta a un estímulo, también se reproducirá en presencia de estímulos similares. Pero no hay que olvidar que la generalización es descriptiva, no prescriptiva. O sea, no siempre tiene que ocurrir lo esperado o previsible. Si el lector se va a encontrar en un libro o en una pantalla un 99% de letras minúsculas ¿cuáles son los motivos para enseñar lectoescritura con mayúsculas? Este porcentaje indiscutible lo mantendremos a lo largo de toda la vida. (Observen ustedes este escrito y la proporción de mayúsculas que hay en él).

Tercero. Vamos ahora al objeto de estas reflexiones y a cómo las introdujimos. Lectoescritura y mayúsculas.

Los partidarios de utilizar la letra mayúscula para la lectoescritura aducen que  este tipo de letras se caracteriza por tener menos y más simples trazos, que las letras mayúsculas facilitan la lectoescritura (sic, ¿qué significa esto?), el niño puede copiarlas (escribir no es copiar ni dibujar) sin mucha dificultad al ser sus trazos más sencillos (cierto) y que todas las letras mayúsculas son más fáciles de distinguir. No podemos discutir que los rasgos de las letras son más identificables. Esto, a priori, parecen verdades indiscutibles, pero pensemos en la atención a la diversidad.

Todas las actividades humanas se mejoran y avanzan porque nos replanteamos los procedimientos y los resultados. ¡Eso está bien! En Pedagogía no replanteamos, simplemente nos instalamos en la Ley Pendular. La Ley Pendular es un principio pedagógico virtual por el que, cada cierto tiempo, sustituimos una verdad indiscutible por otra opuesta que pasa a ser indiscutible también.

Siempre desde el punto de vista de que todos aprendemos de forma diversa, vamos a exponer algunas razones por las que consideramos que el empleo exclusivo y no simultáneo o con introducción más allá de los primeros momentos de la letra mayúscula no es más efectivo y racional.

Consideraciones para no enseñar la lectoescritura con mayúsculas:

-      Se esgrime que las letras son más fáciles de identificar pues algunas se componen de dos trazos (L, T…. ). Es cierto, pero esto es una razón de poco peso comparada con todos los inconvenientes que acarrea. Sinceramente me parece una simpleza. Porque esto, precisamente, en alumnos con dislexia (observen la ilustración del artículo) es muy perjudicial. Recuerden: este artículo trata de lectoescritura y diversidad.

-      Muchas de las letras minúsculas se componen de trazos verticales y/o bucles. Si un alumno tiene dificultades en cerrar un bucle va a tener muchas más dificultades, es fácil suponer problemas psicomotores. Te lo dice la experiencia. Puedes, al principio, practicar grandes trazos en la pizarra digital, si dispones de ella, o en la convencional para comprobar esto y para adiestrar en la preescritura. Recordemos otra vez la atención a la diversidad: algunos alumnos a los que nos referimos van a utilizar el ordenador para escribir. Les supone más problemas escribir con mayúsculas que con minúsculas, tienen que pulsar la opción de escribir con mayúsculas. Y, también, se acercan nuevos tiempos en los que tendremos que replantearnos muchas cosas. He dicho replantear y no cambiar una idea o un procedimiento por su contrario. (Para pensar: en Finlandia ya no es obligatoria la escritura manual).

-      Los problemas de inmadurez en el desarrollo psicomotor al pasar de mayúsculas a minúsculas se harán más patentes e incitarán a la confusión.

-     La lectoescritura requiere un entrenamiento y empleo eficaz de la memoria de trabajo. En la escritura de mayúsculas se levanta el lápiz para hacer los distintos trazos y en las minúsculas si es ligada no, por lo que no obliga al alumno a repensar cada vez que levanta el lápiz.

-    El alumno, llamémosle diverso, necesita rutina, orden y sistematización. En la introducción de las letras, en la articulación del lenguaje, en las combinaciones de sílabas, en el orden de aparición de los diferentes tipos de ellas, etc.

-     Para finalizar, con toda humildad, cuando en nuestra vida lectora nos vamos a encontrar con el 99% de letras minúsculas, abordar la lectoescritura desde las mayúsculas más que una idea me parece una ocurrencia. Hay quienes, desde esta perspectiva, pueden considerar un grave error o, incluso, una aberración lo que acabo de escribir, pues permítanme que yo opine justamente lo contrario.

jueves, 29 de abril de 2021

Acceso a la lectoescritura del alumnado con parálisis cerebral

Un momento de las actividades de Acceso a la lectoescritura del alumnado con parálisis cerebral
 

Durante los días 23 y 24 de este mes tuve el honor de impartir en el CREENA (Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra, un centro modelo a mi parecer) el curso Acceso a la lectoescritura del alumnado con parálisis cerebral, en el que incluimos la exposición del método CODES.

Aparte de reseñar lo bien que me trataron los responsables del Centro y del Equipo, debo hacer mención también al interés mostrado por los asistentes. Fue un fin de semana muy intenso.

Enlace al material mostrado y debatido en las sesiones:

- Acceso a la lectoescritura de los alumnos con parálisis cerebral [(Access to literacy of students with cerebral palsy)*pdf].

- Los primeros años del aprendizaje en comunidad del niño con parálisis cerebral. Pautas y dificultades (*pdf).

- Acceso a la lectoescritura de los alumnos con parálisis cerebral (*pptx, no accesible).

- Accesibilidad cognitiva y Lectura Fácil (*pptx, no accesible).

- Acercamiento a la Lectura Fácil para eliminar barreras (*pdf).

- Método CODES de lectoescritura para alumnos con parálisis cerebral (*pptx, noaccesible).

- Nosotros, fabricantes: trabajando con LIM (*pptx, no accesible).


miércoles, 31 de marzo de 2021

Impacto del COVID-19 en el Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia

 

El Instituto de Mayores y Servicios Sociales (IMSERSO), dependiente del del Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030 publica el Impacto del COVID-19 en el Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia (SAAD) con datos de 28 de febrero de 2021. Como resumen, la conclusión es que tras el estado de alarma decretado el 14 de marzo de 2020, la tendencia de las principales variables de dependencia ha sido decreciente. Ya a 30 de abril de 2020 ya se evidenciaba el descenso de todas las variables respecto al mes anterior.

Silla miniatura sobre la palma de una mano

Copia textual del informe en lo referente al descenso de las prestaciones con datos a 28 de febrero pasado: "Se puede observar un incremento del total de las prestaciones con 4.139 prestaciones más que el 29 de febrero de 2020 (0,3%). Todas las prestaciones de servicios han disminuido excepto la teleasistencia que se ha incrementado en un 2,4% (6.062 prestaciones más) y la ayuda a domicilio que ha crecido un 0,9% (2.268 prestaciones más). Así la atención residencial ha caído un 9,5% (16.181 prestaciones menos que en febrero de 2020), los centros de día/noche han decrecido un 9,3% (8.993 prestaciones menos que en febrero de 2020) y la promoción de la autonomía personal y prevención de la dependencia ha descendido un 1,9% (1.162 prestaciones menos que en febrero de 2020). En cambio, se han producido incrementos en todas las prestaciones económicas excepto en la prestación económica vinculada al servicio (disminución del 0,6% desde el estado de alarma, con 875 prestaciones menos). Así, la prestación económica de cuidados familiares es la que más ha crecido (aumento del 5,3% desde febrero de 2020, con 22.915 prestaciones más), seguida de la prestación económica de asistencia personal (1,3%, con 105 prestaciones más)".

En 11 Comunidades Autónomas han aumentado las personas beneficiarias con derecho respecto a enero de 2021. Las CCAA donde más han crecido han sido Illes Balears (1,7% intermensual, con 422 personas más), Andalucía (0,6% intermensual, con 1.563 más) y Cataluña (0,3% intermensual). Donde más han caído han sido Galicia (-0,5% intermensual, con 365 personas menos), la Comunidad Foral de Navarra (-0,5%, con 70 menos) y Castilla- La Mancha (-0,2%, con 144 menos).

Un apartado importante del informe es la Evolución de los fallecidos según la situación del procedimiento de dependencia por Comunidades Autónomas. El sudoso honor lo encabeza la Comunidad de Madrid (Esta semana conocíamos el recorte en dependencia de dicha Comunidad en 135 millones de euros, algo inexplicable siendo la comunidad más rica). Las personas fallecidas entre las solicitudes de dependencia fueron 49,1% más que en el año 2019, es decir, 10.905 solicitudes fallecidas más). Les siguen a continuación Castilla-La Mancha (34% más), Galicia y Andalucía.

El Informe abunda en otros detalles relativos a los recortes que están sufriendo la atención a la dependencia con motivo de la situación que vivimos. Esto sería comprensible si no fuera por la falta de relación entre los recortes que se han llevado a cabo y las rentas absolutas y relativas de algunas comunidades.

Acceso al informe completo que se cita (lectura/descarga *pdf).

miércoles, 24 de febrero de 2021

Panel de comunicación virtual sobre LIM

 

Interfaz del comunicador

Con cierta frecuencia los alumnos con parálisis cerebral pueden presentar disartrias severas o, incluso, anartria; sin que esto suponga un problema más allá del estrictamente comunicativo, si se dan otros factores más favorables.

Es cierto que muchos de estos alumnos se ven coartados, en ocasiones, no sólo por problemas motrices, sino a la hora de iniciar relaciones con los compañeros o en algunas situaciones de aprendizaje porque no se produce el feedback, tan necesario en muchas ocasiones.

Presentamos aquí un panel de comunicación diseñado para una alumna en concreto y para un contexto concreto. Pero pienso que puede servir como idea para avanzar en el campo que, creo, se abre con la conjunción de los pictogramas y la plataforma muy polivalente LIM (Fran Macías) para desarrollar nuevas ideas.

Este comunicador dejó de estar operativo por utilizar Adobe Flash Player. Ahora, lo hemos “traducido” a JavaScript para que se pueda usar sin problemas. También se puede descargar el archivo comprimido y modificarlo con Edilim.

Archivo de ayuda

Enlace a la descarga de Edilim.

Enlace al comunicador.

viernes, 29 de enero de 2021

Actividades LIM sobre El reino de los mil escalones

 

Captura de uno de los libros LIM

   Hemos convertido a JavaScript los antiguos libros LIM. En este caso se trata de actividades para el cuento de Manuel Ferrero y Laura Bécares El reino de los mil escalones que editó ASPACE CyL.

Si la persona que va a realizar las actividades de comprensión lectora y educación en valores tiene movilidad reducida o disfuncional ha de asegurarse que pueda hacer clic con el periférico que sea, arrastrar y escribir.

El libro “00” está destinado a padres y profesores y es introductorio. En cada libro hay un enlace en la primera página al cuento completo y en el interior, al Diccionario de la RAE y a un archivo titulado Para saber más para usar según la ocasión y, lógicamente, con conexión a Internet. El cuento y el archivo complementario se pueden descargar. Igualmente se pueden descargar los libros completos para poder guardarlos en el disco duro y trabajar sin Internet. Aconsejamos poner las actividades a toda pantalla haciendo clic en el cuadrado de la esquina superior derecha. También es necesario tener en cuenta que en algunos navegadores la letra puede salir más pequeña de lo deseado o que las dificultades visuales del alumno o alumna requieran caracteres de mayor tamaño, hay que recordar, en ese caso, que la solución es muy sencilla: realizar la combinación de teclas Ctrl +. Si queremos disminuir, Ctrl-.

Enlace a la página con las actividades.

viernes, 22 de enero de 2021

Actividades LIM sobre O reino dos mil chanzos

 
Despois de que Adobe Flash Player rematase a súa vida, os 400 LIM que tiña aproximadamente tiven que eliminalos dos meus blogs; mesmo pechei un, xa que ofrecía moi pouco sen eles.

Estes LIMS que están incrustados a continuación están en linguaxe JavaScript e non teñen ningún problema. Trátase de actividades sobre o conto de Manuel Ferrero e Laura Bécares editado por ASPACE CyL titulado El reino de los mil escalones e que o administrador deste blog traduciu co título O reino dos mil chanzos.

Cuberta das actividades

O conto trata de dar a coñecer a parálise cerebral e as actividades teñen como obxectivo a compresión lectora e a educación en valores.

Agora pódese acceder a esta edición. Hai un enlace na primeira páxina do LIM ao conto completo en *pdf. Tamén en todas as páxinas hai un acceso ao dicionario online da RAG (Real Academia Galega) por se se quere facer algunha consulta. Tamén convén por en modo pantalla completa premendo no cadrado da esquina superior dereita para evitar as posíbeis barras de desprazamento. Evidentemente hai que ter conexión a Internet nese momento para poder usar tanto o dicionario como a descarga do conto. As actividades pódense descargar nun ficheiro *zip e descomprimilo posteriormente e usalo sen conexión. 

Enlace ás actividades sobre o conto.

domingo, 3 de enero de 2021

Actividades de la adaptación de una novela sobre parálisis cerebral a lectura fácil

 

Hace un año que se realizó la adaptación a Lectura Fácil de mi novela No creas lo que tus ojos te dicen [la realizó el INICO (Instituto Universitario de Integración en la Comunidad, dependiente de la Universidad de Salamanca a pedido de ASPACE CyL y con el patrocinio de los Servicios Sociales de Castilla y León)]. Pues, además de las versiones en papel, digital (EPUB, PDF) y audiolibro ya tiene actividades para la comprensión lectora y la educación en valores. Van dirigidas a personas jóvenes o adultas con discapacidad intelectual, personas con dificultades graves de aprendizaje, personas con trastornos del desarrollo y personas mayores con deterioro cognitivo.

Estas actividades se han desarrollado sobre la plataforma LIM (Libros Interactivos Multimediade Fran Macías, ahora en lenguaje JavaScript, para solventar los problemas derivados del uso de Adobe Flash Player.

Las actividades están configuradas por libros y se corresponden de forma biunívoca con cada capítulo del libro adaptado a lectura fácil. Los libros están pensados para verse en monitores panorámicos. Los interesados pueden descargar cada libro y configurar cada actividad nuevamente, borrarla o añadir otras nuevas con Edilim.

Cubierta del libro objeto de este artículo
Si el lector tiene la suficiente autonomía puede acceder a la autoevaluación de las actividades (lógicamente solo a las actividades que sean interactivas) haciendo clic en la "i" de la esquina superior derecha. Si hacemos clic en el cuadrado que está arriba de esta letra, las actividades ocuparán toda la pantalla. De esta forma evitamos, en la mayoría de los casos, que no aparezcan las actividades al completo y, por ese motivo, tener que utilizar las barras de desplazamiento para acceder a ellas. 

Los libros se incrustan en la propia página y se ofrece, también, el enlace para la descarga del libro en un archivo comprimido (extensión *zip), guardarlo en el disco duro u otro dispositivo y descomprimirlo para su uso. Esto puede ser particularmente útil para no colapsar el sitio donde están alojadas las actividades.

Por otra parte, en cualquier momento se puede acceder a la lectura adaptada de la novela en el enlace de la primera página de cada LIM.

Ha de aclararse que algunas actividades, tipos de letra o disposición espacial no se ajustan a las recomendaciones estandarizadas y comúnmente admitidas para la lectura fácil. Estas limitaciones se deben al programa y otras a los navegadores. Ejemplo de esto es que aunque en muchas ocasiones LIM te permite elegir un tipo sans serif hay navegadores que te la sustituyen por un  carácter tipo serif.

Enlaces de interés:

-     A una introducción sobre lectura fácil.

-     Al texto adaptado en lectura fácil de la novela.

-     A las actividades.

-   A la página del INICO dedicada a la adaptación de la novela

-    A la descarga de Edilim (última versión para Windows, hay versiones para otros sistemas).


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