Proxecto para o diagnóstico xenético en nenos e adolescentes con autismo, TDAH e TOC

Debuxo de cabeza con engranaxes, un deles separado

e con textura de pezas de crebacabezas de cores

A Consellería de Sanidade da Xunta de Galicia e a Fundación María José Jove colaborarán na realización dun Proxecto para o diagnóstico xenético en nenos e adolescentes con autismo, déficit de atención e hiperactividade (TDAH) e trastorno obsesivo compulsivo (TOC) en Galicia.

O estudo enfócase ás posibles causas xenéticas destes síndromes. Desde a Consellería de Sanidade afírmase que Galicia presenta unha situación privilexiada dentro do panorama nacional ao dispor da Fundación de Medicina Xenómica como un dos centros de xenotipado (proceso de determinación da información xenética que posúe un organismo) de España.

Isto fai posible a utilización destas novas tecnoloxías xenómicas para desenvolver un proxecto que se realiza de forma conxunta con psiquiatras e psicólogos do SERGAS (acrónimo do Servizo Galego de Saúde), coa Fundación Galega de Medicina Xenómica e a Fundación María José Jove. O obxectivo é atopar algúns dos xenes responsables destes problemas para poder entendelos e poder enfocar mellor a súa abordaxe terapéutica e o seu manexo, segundo palabras de Rocío Mosquera, Conselleira de Sanidade.

O desenvolvemento do proxecto sustánciase nos distintos centros hospitalarios onde se recollerán as correspondentes mostras que se enviarán á Fundación Pública Galega de Medicina Xenómica, que realizará unha análise das causas xenéticas destes síndromes mediante un estudo de asociación xenética das mostras. Neste sentido, recolleranse mostras de 300 casos de déficit de atención e hiperactividade, 100 casos de trastorno obsesivo compulsivo e 200 casos de autismo, aproximadamente.

Sitio fonte da noticia: SERGAS.

Congreso Internacional "Ilustrando a Diversidade"

Logo de CampusCulturae

No Auditorio da Facultade de Ciencias da Comunicación de Santiago de Compostela celebrarase entre 20 e 23 de febreiro o Congreso Internacional Ilustrando a Diversidade.

A presentación de propostas de comunicacións, vídeo-animacións ou proxectos de ilustración consistirá no envío, ao enderezo xestion.campusculturae@gmail.com dunha mensaxe co encabezamento que corresponda: “proposta de comunicación”, “vídeo-animación” ou “álbum ilustrado”.

O día 15 de febreiro comunicaráselle a cada interesado a selección de comunicacións, vídeo-animacións e proxectos de libro ilustrado aceptados para a súa presentación durante o congreso.

Cada autor/a seleccionado/a disporá dun máximo de 10 minutos para a presentación da súa proposta.

Os autores de comunicacións, vídeo-animacións e proxectos de libro ilustrado recibirán un certificado con recoñecemento europeo que acredite a súa condición de relatores no congreso. CampUSCulturae poderá publicar os textos das comunicación (recoñecendo expresamente o nome dos autores dos mesmos, que renuncian a percibir calquera remuneración en concepto de autoría). CampUSCulturae é unha aposta da Universidade de Santiago de Compostela a prol das culturas do mundo, do entendemento multicultural e do fomento da diversidade e o pluralismo.

Diplomas: Todos/as os/as inscritos/as recibirán un diploma con recoñecemento europeo que acredite a súa participación no congreso.

Linguas de traballo do congreso: galego, castelán, inglés e portugués. Haberá tradución simultánea.

Máis información sobre o proxecto en:

http://www.usc.es/gl/proxectos/campusculturae

Nuevas actividades LIM

Captura de la primera página de una de las actividades

Incrementamos las actividades LIM en las páginas Desarrollo de las capacidades básicas, Recursos Matemáticas y Recursos comprensión lectora I, hay accesos debajo de la cabecera de la bitácora.

Se trata de siete nuevas actividades LIM. Próximamente incrementaremos con nuevas actividades la página Recursos comprensión lectora II.

Accesos citados:

-         Desarrollo de las capacidades básicas

-         Recursos Matemáticas

-         Recursos comprensión lectora I

Decreto de atención á diversidade

Debuxo dunha persoa de raza negra en cadeira de rodas que se dispón a entrar nunha aula

O pasado 21 de decembro publicouse o decreto 229/2011, do 7 de decembro, polo que se regula a atención á diversidade do alumnado dos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia nos que se imparten as ensinanzas establecidas na Lei orgánica 2/2006, do 3 de maio.

Estábase esperando a publicación deste decreto e xa, días antes da súa publicación, coñecíase na súa integridade. Consta de 9 capítulos divididos en 46 artigos, 3 disposicións adicionais, 1 disposición derrogatoria e 2 disposicións finais. Os artigos están encabezados como: Disposicións xerais, Actuacións e medidas de atención á diversidade, Escolarización, Promoción da escolarización e da formación, Alumnado con necesidade específica de apoio educativo, Recursos, Participación e coordinación, Formación, innovación e mellora da calidade e Seguimento e avaliación.

Resumimos:

- No primeiro capítulo defínese a atención á diversidade que abrangue á totalidade do alumnado, quen deberá contar coas medidas e recursos educativos que respondan ás súas necesidades e características persoais. Proponse a participación de entidades sen ánimo de lucro, entre outras. Esta última cuestión ten un perigo que radica que o traballo a realizar por profesionais sexa realizado por ONGs ou o voluntariado cun deterioro da calidade, entre outras cousas.

- No segundo capítulo, dividido en tres seccións: Actuacións, Medidas e Plan xeral de atención á diversidade, hai varias cuestións a destacar.

No referido ás actuacións abógase por unha equilibrada escolarización dos alumnos nos centros sostidos con fondos públicos –debería poñer públicos e privados- que é moi difícil de levar a cabo se non hai mecanismos de control, cargando, coma sempre, os centros públicos con case toda a carga da atención á diversidade.

Exponse tamén a necesidade da promoción da accesibilidade universal, da transición á vida laboral. Respecto a isto só recordar que son moitos os centros que aínda no son accesibles e que a saída laboral destes alumnos é, prácticamente, inexistente; claro está que isto é máis un problema social que educativo.

Outra cuestión tratada neste capítulo e a formación do profesorado e a súa participación en actividades de innovación. Isto sen recursos e sen un cambio en como está agora deseñada a formación será unha tarefa moi difícil.

Na sección que trata das medidas ordinarias e extraordinarias chama a atención que se ubica dentro das últimas as modificacións nos elementos de acceso ao currículo . . . .. Isto é algo sorprendente que non teño visto en ningún manual de pedagoxía ou normativa.

Na terceira sección deste artigo exponse a necesidade de que os centros –departamentos de orientación- elaboren un Plan xeral de atención á diversidade.

- No capítulo terceiro, dedicado a escolarización, destaca que o alumno en educación secundaria en ningún caso se poderá permanecer en educación secundaria obrigatoria máis alá do ano natural no que se cumpran os 19 anos, agás en unidades ou centros de educación especial, que poderá prolongarse ata o ano natural no que se cumpran os vinte e un de idade.

Nos centros de educación especial o límite será de 15 anos nas unidades dos centros ordinarios de educación primaria e de 21 anos nos de educación secundaria obrigatoria, cumpridos, en ambos casos, no ano natural no que remata o curso escolar.

Neste artigo hai algo positivo que é que os centros de educación especial poderán constituírse como centros de recursos específicos, poñendo a disposición dos centros ordinarios os materiais e recursos de que dispoñen, centralizando os recursos máis especializados e exercendo os labores de asesoramento e atención ambulatoria que se determinen. Igualmente, fomentarán o intercambio de experiencias e a difusión de boas prácticas docentes. Olvídase das persoas con rica experiencia na atención a diversidade, experiencia que non se pode transmitr nun relatorio dun curso.

- O capítulo IV trata da promoción da escolarización e da formación. En xeral vexo este capítulo moi, moi positivo. O simple feito de que cuestións como as reguladas neste capítulo estean presentes xa é bastante positivo. Estas cuestións son:

O absentismo escolar.

Abandono e desescolarización.

Atención educativa hospitalaria e domiciliaria.

Alumnado menor sometido a medidas de responsabilidade penal.

Alumnado sometido a medidas de protección e tutela.

Alumnado afectado por medidas de violencia de xénero e/ou acoso escolar.

Alumnado pertencente a familias itinerantes.

Alumnado procedente do estranxeiro e

Atención educativa a xoves embarazadas.

- No capítulo V defínese ao alumno con necesidade específica de apoio educativo da maneira xa coñecida: Enténdese por alumnado con necesidade específica de apoio educativo aquel que requira, de forma temporal ou permanente, apoios ou provisións educativas diferentes ás ordinarias por presentar necesidades educativas especiais, por dificultades específicas de aprendizaxe, por altas capacidades intelectuais, por incorporarse tardiamente ao sistema educativo ou por condicións persoais ou de historia escolar. Tamén se tratan a avaliación psicopedagóxica e o ditame de escolarización.

- O capítulo VI está dedicado aos recursos. En xeral, pódese ler que os centros contarán cos recursos humanos e materiais que se precisen. Todas as persoas que nos dedicamos á atención á diversidade sabemos da importancia dos recursos de todo tipo e que non abonda coa boa vontade senón que ese futuro (dotará, establecerá, será) que é imperfecto non se convirta en hipótetico ou o que é peor en futuro imposible. Nesta época de crise, todos puidemos comprobar onde se aplican os recortes.

Non nos parece acertado que o número dos profesores de Pedagoxía Terapéutica e Audición e Linguaxe estean en función do número de unidades. Cremos que é máis axeitado que o seu número estea en función das necesidades. Segue sen estar contemplado o profesor de AL nos centros de secundaria.

- No capítulo VII destaca a promoción da coordinación intercentros e a colaboración de pais e titores na avaliación inicial do alumno. Cremos importante que se regule esta cuestión ante a súa posible colisión coa Lei de Protección de Datos.

- No capítulo VIII destaca a inclusión do plan xeral de atención á diversidade nos plans de formación do profesorado. Comprendemos que estes decretos sexan máis declaracións de intencións que normativas que regulen polo miúdo os obxectivos propostos, pero a formación do profesorado precisa dun cambio total en formación inicial, formación en exercicio nos centros de formación e nos centros educativos. Tamén cremos que as prácticas de educación inclusiva e as innovacións neste eido deben ser impulsadas, mesmo, incentivadas dalgún xeito.

- No capítulo IX afírmase que o seguimento e a avaliación dos diferentes proxectos, plans e/ou programas constituirán os procesos básicos no axuste e na mellora da atención á diversidade, polo que todos eles deberán establecer o procedemento, a temporalización, os indicadores e as persoas responsables deses procesos.

Temos comentado o decreto nun documento que recolle o seu texto e os comentarios. Acceso ao documento.

Todos los contenidos de esta bitácora en pdf a fecha 24.12.11

El contenido de esta bitácora en un libro pdf creado por BlogBooker con cerca de 300 páginas.  Blog Martinbetanzos

Ver a pantalla completa en un enlace externo

Descargar en pdf


Acceso a BlogBooker

Feliz Nadal e Bo Aninovo. Feliz Navidad y Buen Año Nuevo

Feliz Nadal e Bo Aninovo. Feliz Navidad y Buen Año Nuevo

Speak it para Google Chrome

Speak it en la página principal de esta bitácora

Speat it es una extensión que permite leer la mayoría de las páginas web. Una vez instalado, sólo hay que seleccionar el texto de la página y hacer clic sobre el icono que aparecerá al lado de la barra de direcciones; se comenzará la lectura con voz digitalizada, pero agradable y, prácticamente, sin fallos. No se utiliza el TTS (Text To Speech) del sistema, sino que Google se encarga de esta tarea.  Adjuntamos un archivo mp³  con el que se puede comprobar.

También, al llamar al motor de búsqueda de Google, desde Google Chrome, se podrá comprobar la presencia de un icono del micrófono a la derecha de la caja de la barra de direcciones. Si hay un micrófono conectado al ordenador, haciendo clic en el icono del micrófono aparecerá un globo con el mensaje "hablar ahora". El texto hablado se mostrará en el cuadro de entrada.

La instalación de Speak it es muy sencilla y rápida y puede solucionar problemas a personas con diversidad funcional sensorial.

Hemos querido reproducir esta acción en Mozilla Firefox, pero el Speak it disponible no es compatible con la última versión del navegador (8.0.1)., aunque sí con versiones anteriores. Son los navegadores que utilizamos habitualmente por muchas razones que no vienen al caso explicar ahora.

Ejemplo de lectura de la cabecera de esta bitácora (archivo mp3)

Enlace a la página de descarga y video explicativo

Informe mundial sobre la discapacidad

En la entrada anterior se hacía mención al informe objeto de ésta que está leyendo ahora el lector.

La Organización Mundial de la Salud y el Grupo del Banco Mundial han producido recientemente –se ha publicado en 2011- este informe que prologa el famoso científico Stephen W. Hawking. En él, Hawking afirma que pese a padecer una neuropatía motora progresiva, ha podido desarrollar su vida profesional, pero inmediatamente reconoce que ha tenido una suerte que no tienen otros menos famosos. Cree que el informe ayudará al conocimiento de la discapacidad y de su impacto en las personas y la socie­dad.

Foto de Stephen Hawking

Pues bien en el resumen del informe –lo único en español, el informe completo está en inglés- hay una serie de consideraciones y datos que vamos a trasladar a esta bitácora. Antes de empezar con esta tarea, conviene recordar que en el mundo hay mil millones de personas con alguna discapacidad; además, en todo el mundo, las personas con discapacidad tienen peores resultados sanitarios, peores resulta­dos académicos, una menor participación económica y unas tasas de pobreza más altas que las personas que no tienen discapacidad.

 El objetivo del Informe mundial sobre la discapacidad es reunir la mejor información dis­ponible sobre la discapacidad para mejorar la vida de las personas con discapacidad y facilitar la aplicación de la CDPD (Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad). Su propósito es:

1.- Ofrecer a los gobiernos y la sociedad civil un análisis exhaustivo de la impor­tancia de la discapacidad y de las respuestas proporcionadas, y

2.- Recomendar la adopción de medidas de alcance nacional e internacional.

Prevalencia

Más de mil millones de personas viven con algún tipo de discapaci­dad (un 15% de la población mundial).

Cifras al alza

El número de personas con discapacidad crece. Esto es debido al enve­jecimiento de la población -las personas ancianas tienen un mayor riesgo de dis­capacidad- y al incremento global de los problemas crónicos de salud asociados a discapacidad (diabetes, enfermedades cardiovasculares y trastor­nos mentales). Se estima que las enfermedades crónicas representan el 66,5% de todos los años vividos con discapacidad en los países de ingresos bajos y medianos.

No todas las discapacidades se atienden de igual manera

La visión estereotipada de la discapacidad proporciona un modelo, también estereotipado: los usuarios de silla de ruedas y en algunos otros grupos clásicos como las personas ciegas o sordas. Pero a causa de la interacción entre problemas de salud, factores personales y factores ambientales, existe una enorme variabilidad en la experiencia de la discapacidad. Aunque la discapacidad se correlaciona con desventaja, no todas las personas discapacitadas sufren las mismas desventajas. Aparte de los obstáculos discapacitantes, las mujeres con discapacidad sufren discriminación de género. Otra realidad es que los niños con deficiencias físicas suelen correr mejor suerte que los que padecen defi­ciencias intelectuales o sensoriales.

Población vulnerable

La Encuesta Mundial de Salud indica que la prevalencia de la discapacidad es mayor en los países de ingresos bajos que en los países de ingresos más elevados. Las personas en el quintil más pobre, las mujeres y los ancianos también presentan una mayor prevalencia de la discapacidad.

Obstáculos discapacitantes

El informe señala:

- Políticas y normas insuficientes. No siempre se tiene en cuenta las necesidades de las personas con discapacidad, o no se cumplen las políticas y normas existentes. Por ejemplo, en lo referente a las políticas educativas inclusivas, una revisión efectuada sobre 28 países que participaron en la Iniciativa Vía Rápida de Educación para Todos comprobó que 18 de ellos proporcionaban muy poca información sobre las estrategias para incluir a los niños con discapacidad en las escuelas, o no mencionaban en absoluto la discapacidad o la inclusión.

- Actitudes negativas. Las creencias y prejuicios constituyen obstáculos para la educación, el empleo, la atención de salud y la participación social.

- Prestación insuficiente de servicios. Las personas con discapacidad son vulnerables a las deficiencias que presentan los servicios tales como la atención de salud, la rehabilitación, la asistencia y apoyo. Según los datos de cuatro países de África meridional, sólo el 26-55% de las personas recibía la rehabilitación médica que necesitaba; el 17-37% recibía los dispositivos auxiliares que necesitaba; el 5-23% recibía la formación profesional que necesitaba, y el 5-24% recibía los servicios de bienestar social que necesitaba.

- Problemas con la prestación de servicios. La mala coordinación de los servicios, la dotación insuficiente de personal y su escasa competencia afectan a la calidad, accesibilidad e idoneidad de los servicios para las personas con discapacidad.

- Financiación insuficiente. Los recursos asignados para poner en práctica las políticas y planes son, a menudo, insuficientes.

- Falta de accesibilidad. Muchos edificios (incluidos los públicos), el transporte y la información no son accesibles para todas las personas. La falta de acceso al transporte es un motivo habitual que desalienta a las personas con discapacidad a buscar trabajo o o les impide el acceso a la atención sanitaria.

- Falta de consulta y participación. Muchas personas con discapacidad están excluidas de la toma de decisiones en cuestiones que afectan a su vida directamente.

- Falta de datos y pruebas. La falta de datos rigurosos y comparables sobre la discapacidad y la falta de pruebas objetivas sobre los programas que funcionan dificultan la comprensión la comprensión y magnitud del problema impidiendo que se adopten medidas.

¿Cómo está afectada la vida de las personas con discapacidad?

Los obstáculos contribuyen a aumentar las desventajas:

- Peores resultados sanitarios. Hay pruebas crecientes de que las personas con discapacidad tienen peores niveles de salud que la población general.

- Peores resultados académicos. Los niños con discapacidad tienen menos probabilidades que los no discapacitados de ingresar en la escuela, permanecer en ella y superar los cursos. El fracaso escolar se observa en todos los grupos de edad y tanto en los países de ingresos altos como bajos.

- Menor participación económica. Las personas con discapacidad tienen más probabilidades de estar desempleadas y de ganar menos cuando trabajan.

- Tasas más altas de pobreza. Las personas con discapacidad presentan tasas más altas de pobreza que las personas sin discapacidad: A esto hay que añadir el agravante de que muchas de las personas discapacitadas tienen gastos extras motivados por la propia discapacidad.

- Mayor dependencia y menos participación. Hay un incremento de la dependencia al recurrir a soluciones de institucionalización, la falta de vida comunitaria y unos servicios deficientes que aíslan a las personas con discapacidad y las hacen dependientes de otros.

Abordar los obstáculos y desigualdades

- Abordar los obstáculos a la atención de salud. Lograr que todos los niveles de atención sean más inclusivos. El informe considera una serie de factores que intervienen negativamente como la falta de personal especializado o servicios no acordes con el diseño universal de accesibilidad.

- Abordar los obstáculos a la rehabilitación. La rehabilitación es una buena inversión porque genera capacidad humana. Se tendría que incorporar en la legislación sanitaria, empleo, educación y servicios sociales, y también en leyes específicas para las personas con discapacidad. Hace falta desplegar nuevas estrategias de financiación para superar los obstáculos en la atención de salud, redistribuyendo o reorganizando los servicios existentes.

- Abordar los obstáculos a los servicios de apoyo y asistencia. Facilitar la transición a la vida comunitaria, proporcionar una serie de servicios de apoyo y asistencia y respaldar la labor de los cuidadores informales.

- Crear entornos favorables. Eliminando los obstáculos en los espacios públicos, en el  transporte, en la información y en la comunicación hará posible que las personas con discapacidad participen en la educación, en el empleo y vida social, reduciendo así su aislamiento y dependencia.

- Abordar los obstáculos a la educación. La incorporación de los niños con discapacidad al sistema educativo exige cambios en el sistema y en las escuelas. El éxito depende de las políticas de cada país para adoptar una legislación apropiada y proporcionar una normativa clara. La inclusión es rentable y contribuye a la eliminación de la discriminación.

- Abordar los obstáculos al empleo. Hay que promover la inclusión de las personas con discapacidad en el mundo laboral. En los países donde la legislación exige a los empresarios que realicen adaptaciones como facilitar el acceso a los procedimientos de selección y contratación o adaptar el entorno de trabajo se reduce la discriminación en el empleo.

Recomendaciones

Las pruebas y datos del informe confirman que aún queda mucho por hacer. Se hacen nueve recomendaciones que, sólo, nombramos para que este resumen sea verdaderamente un resumen:

1.- Posibilitar el acceso a todos los sistemas y servicios convencionales.

2.- Invertir en programas y servicios específicos para personas con discapacidad.

3.- Adoptar una estrategia y un plan de acción nacionales sobre discapacidad.

4.- Asegurar la participación de las personas con discapacidad.

5.- Mejorar la capacidad de recursos humanos.

6.- Proporcionar financiación suficiente y mejorar la asequibilidad.

7.- Fomentar la sensibilización pública y la comprensión de la discapacidad.

8.- Mejorar la recopilación de datos sobre discapacidad.

9.-Reforzar y apoyar la investigación sobre discapacidad.

¿Qué pueden hacer los gobiernos?

- Examinar y revisar las leyes y políticas existentes para cerciorarse de que sean coherentes con la CDPD, examinar y revisar los mecanismos de cumplimiento y aplicación coercitiva.

- Examinar las políticas, sistemas y servicios convencionales y específicos para la discapacidad.

- Formular una estrategia y un plan de acción nacionales sobre discapacidad.

- Reglamentar la prestación de servicios introduciendo normas y vigilar y asegurar su cumplimiento.

- Asignar recursos suficientes a los servicios existentes de financiación pública.

- Fijar normas nacionales de accesibilidad y asegurar su cumplimiento en los nuevos edificios, en el transporte y en la información y comunicación.

- Introducir medidas para asegurar que las personas con discapacidad estén protegidas contra la pobreza.

- Incluir la discapacidad en los sistemas nacionales de recopilación de datos y presentar datos desglosados por discapacidad.

- Emprender campañas de comunicación para aumentar el conocimiento y la comprensión públicos de la discapacidad.

- Establecer mecanismos para que las personas con discapacidad y terceras partes presenten denuncias sobre cuestiones de derechos humanos y sobre leyes que no se aplican o cumplen.

Además de los gobiernos hay recomendaciones dirigidas a organismos de las Naciones Unidas, a las organizaciones de las personas con discapacidad, los proveedores de servicios, instituciones docentes, sector privado, comunidades y las personas con discapacidad y sus familias.

Siguiendo la recomendación de la CDPD de un programa para el cambio, el informe pone de relieve las lagunas existentes en el conocimiento del problema y hace hincapié en la necesidad de llevar a cabo más investigaciones e impulsar la formulación de políticas adecuadas.

Enlace al resumen del Informe mundial sobre la discapacidad (en español), PDF accesible y el texto completo (en inglés).