Intención

Esta bitácora está dedicada a los alumnos con necesidades educativas especiales, sobre todo a los alumnos con discapacidad motora (parálisis cerebral, espina bífida, distrofia muscular,....); en términos de hoy, a los alumnos con diversidad funcional. También proporciona recursos para la intervención en alumnos discapacitados motóricos (principalmente con parálisis cerebral) y opiniones o noticias sobre temas educativos. Es decir: nos preocupa y nos ocupa la educación inclusiva.

Decía Carl Rogers, padre de la psicología existencial humanista, refiriéndose a la empatía, que ésta es como ponerse los zapatos del otro y hacer un buen trecho del camino. Esta bitácora pretende, también, ponerse esos zapatos.

Por otra parte, tenemos el convencimiento de que:

- La accesibilidad e inclusividad del contexto aumenta o disminuye la diferencia entre capacidad y rendimiento y hace que la persona sea más o menos discapacitada. Diseñemos contextos inclusivos.

- Una persona es más o menos competente dependiendo de cómo esté configurado su escenario vital y sus diferentes contextos. La discapacidad está en los contextos, no en las personas.

- Lo peor de una discapacidad no son los inconvenientes físicos que produce, sino la posible ausencia de bienestar psicológico y estar próximo a la exclusión social o ya inmerso en ella.

- Ningún sistema educativo se puede considerar de calidad si no tiene una respuesta para atender a la diversidad.

- El mundo está diseñado por personas sin discapacidad para personas sin discapacidad, por eso podemos afirmar que la discapacidad se construye socialmente. No contribuyamos a esto y hagamos una sociedad inclusiva.

- La institucionalización de la discapacidad es solo la materialización indeseable del principal objetivo de una sociedad excluyente.

________________________________________________________Javier Martín Betanzos

lunes, 28 de diciembre de 2009

Modelos de adaptaciones curriculares para alumnos discapacitados motóricos o, más concretamente, para alumnos con parálisis cerebral?

A veces, los lectores se acercan a esta bitácora buscando modelos de adaptaciones curriculares para alumnos discapacitados motóricos o, más concretamente, para alumnos con parálisis cerebral.
Este hecho denota preocupación, o al menos a mi me lo parece, por satisfacer las necesidades educativas de los alumnos. Además, las adaptaciones curriculares y las de acceso al propio currículo constituyen una de las más importantes estrategias en la intervención educativa en los alumnos con parálisis cerebral. Pero hay un error en algunas de estas actitudes, bienintencionadas sin duda; las adaptaciones curriculares tienen un carácter específico y son absolutamente individuales. No tienen sentido acudir a los modelos de adaptaciones. como una guía que hay que seguir o que nos ha de servir como elemento generador de adaptaciones válidas para cualquier alumno. Sin embargo hay sitios web o, incluso, editoriales que ofrecen estos modelos: es la propia negación de lo que es una adaptación curricular individualizada. No se pueden hacer adaptaciones como quien hace fotocopias, no hay dos alumnos iguales, con las mismas necesidades; como tampoco hay dos alumnos discapacitados motóricos iguales o dos alumnos iguales con parálisis cerebral. Si de verdad queremos trascender del mero trámite burocrático de las adaptaciones, no hagamos fotocopias, adaptemos de verdad.
La adaptación curricular es la modificación de uno o más elementos prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación) para atender las necesidades educativas de un alumno, ya sean por dificultades personales o por altas capacidades. Es una medida excepcional. Los objetivos a conseguir pueden pertenecer a otra etapa o ciclo distinto. No es un simple trámite burocrático para quedar bien.
Los alumnos con parálisis cerebral constituyen un grupo polimórfico. Así que hablar de adaptaciones curriculares para alumnos con parálisis cerebral es complicado. No tiene mucho sentido el establecer modelos de adaptaciones como prendas de ropa prêt à porter. Lo que si es conveniente y muy necesario es conocer las necesidades educativas de los alumnos con parálisis cerebral y para eso es preciso, antes que nada, realizar una evaluación psicopedagógica del alumno, determinar el nivel de competencia curricular y conocer el grado de adquisición y singularidad del estado de las técnicas instrumentales y, también, de las capacidades básicas para aprender como la atención y la memoria, entre otras; además de los posibles problemas que en la comunicación el alumno pueda presentar y de los trastornos asociados a la parálisis cerebral, sobre todo aquellos que puedan derivar en fallos perceptivos. Podemos atender, sobre todo, a la satisfacción de las necesidades educativas respecto de esas capacidades por un lado y, por otro, de las necesidades educativas en las áreas curriculares. Todo esto se debe tener en cuenta cuando se realizan adaptaciones curriculares a estos alumnos o del acceso al currículo.
He elaborado un pequeño documento con orientaciones para hacer una adaptación curricular para estos alumnos. No es un modelo de adaptación, sino un resumen de cuestiones importantes a tener en cuenta. Si quieres  conocerlo haz clic aquí

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sábado, 19 de diciembre de 2009

Sí puedo. Todos podemos hacer un mundo mejor

A través de TADEGa he tenido conocimiento de este video que me parece no sólo esperanzador, sino precioso. Felicito a los creadores del mismo y a la protagonista. Al mismo tiempo me vale para desear a todos los lectores de esta bitácora felices fiestas y un mejor 2010.

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miércoles, 16 de diciembre de 2009

Menos lesiones cerebrales en niños privados de oxígeno al nacer con terapia de enfriamiento


             La hipotermia inducida o hipotermia terapéutica es la aplicación terapéutica del frío que consiste en disminuir la temperatura central corporal por debajo de 35ºC. El uso de la hipotermia está claramente implantado en los pacientes con un deterioro neurológico tras una parada cardiorrespiratoria. La inducción de hipotermia tiene un gran interés en las Unidades de Cuidados Intensivos.

imagen de neuronaLa Revista de Neurología publica el resumen de un artículo publicado por The Lancet Neurology en el que se afirma que las imágenes por resonancia magnética de los cerebros de los niños que fueron privados de oxígeno al nacer puede predecir con una precisión del 80% la probabilidad de muerte o de incapacidad a los dieciocho meses. Además los resultados muestran que estos niños sufren menos lesiones cerebrales si se someten a una refrigeración terapéutica.
Los niños que fueron sometidos a una hipotermia moderada prolongada no mostraron ninguna diferencia significativa en la tasa combinada de muerte o discapacidad a los dieciocho meses. Pero mostraron una reducción del tipo de parálisis cerebral y mejora de los resultados mental y psicomotor.
Los resultados indicaron que la hipotermia terapéutica está vinculada a una reducción del 30 al 40% de las lesiones en diversas áreas del cerebro asociadas con el desarrollo neurológico.

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jueves, 10 de diciembre de 2009

Escritura y autismo


Leo en la Revista de Neurología que los niños con autismo pueden tener una letra de peor calidad y mayor dificultad para formar letras en comparación con los niños sin autismo, según un estudio publicado en la revista Neurology.
La palabra autismo con relleno del clásico puzzle de coloresEn un estudio que incluyó a 28 niños de edades comprendidas entre 8 y 13 años, la mitad de los cuales tenían un trastorno del espectro autista y la otra mitad no presentaba ningún trastorno del desarrollo, ni psiquiátrico ni cerebral. Todos los niños habían sido calificados dentro del rango normal para el razonamiento perceptivo en una prueba que se había efectuado previamente.
A los niños se les realizó una evaluación de la escritura, en la que se les pidió que escribiesen una frase. Se evaluó la legibilidad, la forma, la alineación, el tamaño y el espaciado entre las letras. La mitad de los niños con autismo obtuvieron menos del 80% del total de puntos posibles en la evaluación de escritura manual.
De estos resultados puede deducirse que las terapias dirigidas al desarrollo de las destrezas motoras pueden ayudar a mejorar la escritura de niños con autismo.

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miércoles, 9 de diciembre de 2009

El circo de la mariposa


Personas diversas, diversas personas, con esperanza de conseguir lo que se propongan.
El corto “The Butterfly Circus” ganó el primer premio del concurso “The Doorpost Film Project“: el galardón reconoce los valores de esperanza y dignidad humana en el filme, protagonizado y producido por Eduardo Verástegui y el joven australiano Nick Vujicic, que nació sin brazos ni piernas. Lo realiza Joshua Weigel.
El video dura casi 20 minutos, pero vale la pena verlo. Sin apuros, con tranquilidad, para poder disfrutarlo. La sonrisa y la lágrima, pero sobre todo la recompensa al esfuerzo, el deseo de ser mejor,  en esos escasos minutos.

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viernes, 4 de diciembre de 2009

Manifiesto en defensa de los derechos fundamentales en Internet


imagen fundida de un portátil y del planetaAnte la inclusión en el Anteproyecto de Ley de Economía sostenible de modificaciones legislativas que afectan al libre ejercicio de las libertades de expresión, información y el derecho de acceso a la cultura a través de Internet, los periodistas, bloggers, usuarios, profesionales y creadores de Internet manifestamos nuestra firme oposición al proyecto, y declaramos que…
1.- Los derechos de autor no pueden situarse por encima de los derechos fundamentales de los ciudadanos,  como el derecho a la privacidad, a la seguridad, a la presunción de inocencia, a la tutela judicial efectiva y a la libertad de expresión.
2.- La suspensión de derechos fundamentales es y debe seguir siendo competencia exclusiva del poder judicial. Ni un cierre sin sentencia. Este anteproyecto, en contra de lo establecido en el artículo 20.5 de la Constitución, pone en manos de un órgano no judicial -un organismo dependiente del ministerio de Cultura-, la potestad de impedir a los ciudadanos españoles el acceso a cualquier página web.
3.- La nueva legislación creará inseguridad jurídica en todo el sector tecnológico español, perjudicando uno de los pocos campos de desarrollo y futuro de nuestra economía, entorpeciendo la creación de empresas, introduciendo trabas a la libre competencia y ralentizando su proyección internacional.
4.- La nueva legislación propuesta amenaza a los nuevos creadores y entorpece la creación cultural. Con Internet y los sucesivos avances tecnológicos se ha democratizado extraordinariamente la creación y emisión de contenidos de todo tipo, que ya no provienen prevalentemente de las industrias culturales tradicionales, sino de multitud de fuentes diferentes.
5.- Los autores, como todos los trabajadores, tienen derecho a vivir de su trabajo con nuevas ideas creativas, modelos de negocio y actividades asociadas a sus creaciones. Intentar sostener con cambios legislativos a una industria obsoleta que no sabe adaptarse a este nuevo entorno no es ni justo ni realista. Si su modelo de negocio se basaba en el control de las copias de las obras y en Internet no es posible sin vulnerar derechos fundamentales, deberían buscar otro modelo.
6.- Consideramos que las industrias culturales necesitan para sobrevivir alternativas modernas, eficaces, creíbles y asequibles y que se adecuen a los nuevos usos sociales, en lugar de limitaciones tan desproporcionadas como ineficaces para el fin que dicen perseguir.
7.- Internet debe funcionar de forma libre y sin interferencias políticas auspiciadas por sectores que pretenden perpetuar obsoletos modelos de negocio e imposibilitar que el saber humano siga siendo libre.
8.- Exigimos que el Gobierno garantice por ley la neutralidad de la Red en España, ante cualquier presión que pueda producirse, como marco para el desarrollo de una economía sostenible y realista de cara al futuro.
9.- Proponemos una verdadera reforma del derecho de propiedad intelectual orientada a su fin: devolver a la sociedad el conocimiento, promover el dominio público y limitar los abusos de las entidades gestoras.
10.- En democracia las leyes y sus modificaciones deben aprobarse tras el oportuno debate público y habiendo consultado previamente a todas las partes implicadas. No es de recibo que se realicen cambios legislativos que afectan a derechos fundamentales en una ley no orgánica y que versa sobre otra materia.


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jueves, 26 de noviembre de 2009

10ª Feria Internacional de Ortopedia y Ayudas Técnicas


cartel anunciador de la feria OrprotecHoy jueves 26 de noviembre a las 13h en el Foro Centro de Feria Valencia, se inaugurará la primera edición de la Feria de la Salud y el Bienestar y la décima edición de Orprotec, Feria Internacional de Ortopedia y Ayudas Técnicas. Tecnologías para la Discapacidad y las Personas Mayores.
La primera convocatoria de la Feria de la Salud y el Bienestar cuenta con más de un centenar de expositores que presentarán una oferta diversa de productos y servicios que fomentan hábitos de vida saludables. Desde aspectos relacionados con la salud, la alimentación, la propia higiene y cuidado personal hasta productos, tecnología y servicios vinculados al turismo y ocio, al deporte y al hábitat, entre otros.
Sectores de exposición:
Ortopedia técnica
Rehabilitación
Ayudas técnicas
Podología
Calzado ortopédico
Ortopedia del deportista
Mobiliario
Equipos de diagnóstico y construcción
Instituciones, asociaciones y fundaciones
Prensa especializada otros
Va dirigida a profesionales como:
Técnicos Ortoprotésicos
Médicos Rehabilitadores
Médicos Geriatras
Fisioterapeutas
Podólogos
Cirujanos ortopédicos
Traumatólogos
Logopedas
Terapeutas Ocupacionales
Profesores de Educación especial
Trabajadores Sociales
Asociaciones de Usuarios
Deportistas Profesionales
Técnicos de la Administración
Sanitaria y de Servicios Sociales
Gerentes Residencias para la
Tercera Edad
Personal de Enfermería
Farmacéuticos
Más información:

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viernes, 20 de noviembre de 2009

3 de diciembre: Día Internacional de las Personas con Discapacidad

logotipo de la La Secretaría de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad

Vaya por delante que yo no creo mucho en la celebración de los días internacionales, pero como la consecución de entornos accesibles y de una buena respuesta educativa a las personas con discapacidad me parece muy buenos objetivos traigo aquí esta noticia: la celebración del Día Internacional de las Personas con Discapacidad – Jueves 3 de diciembre de 2009: «Por unos Objetivos de Desarrollo del Milenio inclusivos: empoderamiento de las personas con discapacidad y sus comunidades en todo el mundo». Por favor, hagan lo que les parezca con eso del empoderamiento (¿quizás habilitar, facultar, permitir... ?).


En todo el mundo, casi una de cada 10 personas vive con una discapacidad y, según estudios recientes, las personas con discapacidad constituyen hasta un 20% de la población pobre de los países en desarrollo. La celebración del Día Internacional de las Personas con Discapacidad el 3 de diciembre de cada año tiene por objeto ayudar a entender las cuestiones relacionadas con la discapacidad, los derechos de las personas con discapacidad y los beneficios que se derivarían de la integración de estas personas en todos y cada uno de los aspectos de la vida política, social, económica y cultural de sus comunidades. 


La Secretaría de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad cree que para lograr los objetivos de desarrollo convenidos internacionalmente, como los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), es fundamental integrar a las personas con discapacidad en todas las actividades de desarrollo. Sólo mediante la inclusión de las personas con discapacidad y sus familiares será posible alcanzar los ODM. 

La Organización Mundial de Personas con Discapacidad (OMPD), una red de organizaciones o asambleas nacionales de personas con discapacidad, establecida para promocionar los derechos humanos de las personas con discapacidad a través de la participación plena, la igualdad de oportunidades y el desarrollo tiene entre sus objetivos:


-         Promover los derechos humanos de las personas con discapacidad.


-         Promover la integración económica y social de las personas con discapacidad.


-         Desarrollar y apoyar las organizaciones de personas con discapacidad.

         Pues pongamos cada uno nuestro granito de arena para conseguir estos objetivos, pero un milenio me parece un plazo muy largo.

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jueves, 19 de noviembre de 2009

I Congreso Internacional sobre Atención Integral a la Discapacidad y la Dependencia

cartel anunciador del Congreso

Se está celebrando en Pozoblanco (Córdoba) durante estos días (18, 19 y 20 de noviembre) el I Congreso Internacional sobre Atención Integral a la Discapacidad y la Dependencia. Se pretende que este Congreso sirva de plataforma para difundir y actualizar conocimientos, compartir experiencias y establecer sinergias en materia de discapacidad y dependencia entre todos los agentes y entidades comprometidas con estos colectivos.Los objetivos son:
§ Estimular la puesta en común de experiencias y expectativas en relación con la Atención a la Discapacidad y la Dependencia, entre profesionales de distintos ámbitos de carácter internacional.
§ Profundizar en la problemática de la Atención a la Discapacidad y la Dependencia en los distintos ámbitos de la vida.
§ Debatir y plantear necesidades que surgen en el ámbito de la Atención a la Discapacidad en contextos sanitarios, educativos, laborales, familiares, etc.
§ Propiciar el conocimiento y análisis de las necesidades específicas de Atención a la Discapacidad y la Dependencia para una actuación integral de calidad de vida.
Está destinado este congreso a:
§ Investigadores y científicos de las áreas de conocimiento relacionadas con la discapacidad y la dependencia.
§ Profesionales de entidades públicas y privadas dedicadas a la atención a las personas con discapacidad o en situación de dependencia.


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jueves, 12 de noviembre de 2009

Bicentenario del nacimiento de Louis Braille

imagen alfabeto braille

El día 10 pasado el Congreso de los Diputados organizó un acto para conmemorar el bicentenario del nacimiento de Louis Braille (inventor del sistema de lectura y escritura para ciegos), en el que se leyó el orden del día de la Cámara en braille. Informa Europa Press Social.
El acto, celebrado antes del inicio de la sesión plenaria y con el que el Congreso mostraba su apoyo a las iniciativas a favor de la igualdad de todos los ciudadanos en el ejercicio de sus derechos, coincide con una sesión de gran importancia, la del debate sobre el dictamen de la Comisión del proyecto de Ley de los Presupuestos Generales del Estado para el año 2010.
Louis Braille nació el 4 de enero de 1809, en Francia. A los 4 años, en un accidente doméstico, perdió la vista. Cuando tenía 18 años ya había ideado todo el Sistema Braille, un alfabeto a base de puntos en relieve, y, desde entonces, los ciegos avanzaron mucho en el camino para salir de su marginación social, cultural y educativa.
El braille no sólo hace posible que las personas ciegas reciban formación e interactúen con el mundo, o puedan obtener un trabajo y desarrollar una profesión, sino que, además, les ha posibilitado el acceso al mundo de la cultura, de la información o de la comunicación.
Información sobre el alfabeto Braille: folleto explicativo de la ONCE sobre el sistema Braille.

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viernes, 6 de noviembre de 2009

El Consejo Escolar de un colegio canario denuncia a la Consejería por desamparo

ilustración donde el símbolo convencional del discapacitado está situado entre los signos de interrogación sobre las piezas de un puzzle

El Consejo Escolar del colegio Batería de San Juan de Las Palmas de Gran Canaria denuncia a Educación ante la Fiscalía de Menores por dejar a 14 alumnos en desamparo con necesidad de apoyo educativo. La Consejería ha reducido la jornada de trabajo a la pedagoga terapéutica y los niños son los perjudicados. Otros centros viven la misma realidad, según informa La Provincia. El Consejo Escolar del centro entiende que estos alumnos quedan en desamparo al reducirse el horario de la profesora de Pedagogía Terapéutica.
“El Batería de San Juan ha puesto al descubierto que la realidad de los centros y la normativa legal no van siempre de la mano. Sobre todo cuando se trata de niños que necesitan apoyo educativo específico por sus discapacidades (motórica, sensorial psíquica), un trastorno grave de conducta (ansiedad, alteraciones), de desarrollo (autistas, asperger) o un desfase curricular” podemos leer en la página web del periódico.
Desde luego soplan malos vientos para la educación inclusiva y, por supuesto, esto no sólo sucede en Canarias. Estoy convencido de que la educación inclusiva necesita una reactivación, en el caso contrario, muchos de los hitos o pequeñas conquistas se irán al traste. No se trata de ser agorero, en bastantes lugares del Estado suceden cosas parecidas.

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lunes, 26 de octubre de 2009

Nuevo teclado virtual

imagen teclado virtual

La compañía Indra presentó un teclado en pantalla o teclado virtual que facilita el acceso de las personas con discapacidad motriz al ordenador. El proyecto denominado VirtualKeyboard, fue puesto en marcha en las Cátedras de Tecnologías Accesibles que Indra tiene en colaboración con la Fundación Adecco y algunas universidades españolas.
El Teclado virtual permite la escritura de textos mediante cualquier dispositivo capaz de controlar el cursor de la pantalla: ratón, joystick o touchpad. El uso de la aplicación es totalmente intuitivo y no requiere formación previa. Complementa al ratón virtual HeadMouse, desarrollado con anterioridad.
La aplicación, está disponible de manera gratuita y puede ejecutarse en cualquier ordenador equipado con el sistema operativo Windows.
VirtualKeyboard funciona mediante una aplicación que flota en la pantalla del ordenador y que permite la escritura de textos mediante la pulsación de teclas virtuales. El sistema incorpora innovaciones tecnológicas que facilitan al máximo la escritura para personas con discapacidad motriz que no pueden utilizar teclados convencionales. El Teclado Virtual cuenta con funciones de predicción de palabras cuyos algoritmos aprenden del modo de escribir del usuario y mejoran las tasas de acierto, previa configuración.
VirtualKeyboard ofrece 5 diccionarios que incorporan las palabras más usuales del castellano, catalán, inglés, francés e italiano. También cuenta con un sistema de aprendizaje automático que le permite ampliar su base de palabras y crear nuevos diccionarios en cualquier lengua basada en el alfabeto romano. 
Enlace a la descarga del programa

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sábado, 24 de octubre de 2009

Parálisis cerebral. Qué no es

ilustración de un corte de encéfalo

A veces, ante un fenómeno complejo, difuso y con muchas caras como la parálisis cerebral, puede ser conveniente definirlo o delimitarlo en sentido negativo. Esto es: decir lo que no es. Cuando uno se acerca por primera vez o con pocos conocimientos sobre el tema, quizás sea conveniente este enfoque.
La p.c. no corresponde a una entidad homogénea y bien definida. Es decir, no es equiparable a gastritis, tuberculosis o pulmonía. Es una amalgama de síntomas y de estados con causas diferentes que afectan a las personas de forma, también, diferente. Se instaura en el individuo precozmente y la lesión permanece estática (sin evolución). Por eso hay quien prefiere hablar de “estado” o “condición” y no de “enfermedad”. El término “parálisis” tampoco es muy afortunado, aunque está muy arraigado, porque no necesariamente el individuo con p.c. carece de movimiento, sino que éste es disfuncional. También por ese motivo, a veces, es más acertado, por ejemplo, decir que una persona tiene tetraparesia en vez de tetraplejía que implica ausencia total de movimiento en los cuatro miembros. Los franceses emplean el acrónimo I.M.O.C. (insuficiencia motriz de origen cerebral) para referirse a la p.c., quizás más adecuado a la realidad.

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jueves, 8 de octubre de 2009

Carta desde el lado oscuro

El lunes día 5 publiqué una entrada en que daba a conocer un nuevo blog. Es el blog de Rocío, en él, esta profesora ciega (digo ciega y no invidente porque ella lo prefiere) denunciaba su situación; una situación injusta donde las haya. Quiero mandarle ánimos e invito a los que se rebelen contra las injusticias que pongan su granito de arena para que se conozca lo que le sucede. El título de esta entrada nada tiene que ver con los que no ven, sino con los que no quieren ver.
Carta de Rocío Sánchez.
Estimados lectores:
Mi nombre es Rocío, tengo 29 años y soy ciega. Soy licenciada en Filología Hispánica y Traducción e Interpretación por alemán. En 2004 aprobé las Oposiciones al cuerpo de profesores de Enseñanza Secundaria, por la especialidad de Música. Estuve trabajando cuatro años por diferentes pueblos de Granada, donde me fue bastante bien por contar con una serie de servicios que esta capital ofrece: voluntariado de la ONCE para lectura y corrección de exámenes, proporción del material tiflotécnico necesario, técnicos de rehabilitación visual, etc. Aparte, el hecho de vivir en esta ciudad me suponía mucha independencia. El curso 2007-2008 pude disfrutar asimismo de un profesor de apoyo asignado por la Consejería de Educación, que me acompañaba en el aula dos días en semana. Los tres restantes los pasaba con otro compañero ciego que estaba destinado en un pueblo cercano.
Sin embargo, todo cambió el curso 2008-2009, cuando me adjudicaron destino definitivo en la pedanía jerezana de Guadalcacín. Al tratarse de un pueblo pequeño y con no muy buenas comunicaciones de autobuses me vi aislada; aparte de esto, la ONCE de Jerez no ofrecía servicio de voluntariado para lectura de exámenes y documentos. Solicité un apoyo a la Administración, que me fue denegado. Curiosamente, a mi compañero de Granada le ha sido concedido: su asistente acude al aula todos los días. ¡Y se trata de la misma Consejería de Educación! Pero en Granada se contempla tal apoyo y en Cádiz no; no me pregunten por qué.
En el pueblo me sentía un poco acosada porque mis alumnos vivían allí al lado, sabían todos mis movimientos y alguno incluso me amenazó cuando lo advertí de una amonestación escrita por mal comportamiento: "Oye, que sé dónde vives". La disciplina en el Instituto dejaba mucho que desear. Me vi sola y sin recursos, pues no disponía de nadie para lectura de exámenes; me resultaba difícil acceder a los servicios más elementales por encontrarme en un pueblo pequeño, etc. Todo esto hizo que me diese de baja a finales de octubre. En febrero me citó la Asesoría Médica de la Delegación de Cádiz. El Inspector Médico que me vio no me dio opción a nada: apenas hube ocupado la silla frente a él me espetó que mi problema no es la depresión, sino la ceguera y que ahí lo que procedía era enviarme al tribunal de incapacitación; es decir, jubilarme. Intenté rebatirle: no era posible que ellos me hubiesen dado la plaza y ahora me la quisieran quitar; por ley se reserva un número de plazas para discapacitados; hay otros ciegos trabajando y algunos disponen hasta de apoyo por parte de la Administración; en otros centros con más recursos podría desempeñar mi trabajo perfectamente. .. Le hablé de mis planes de solicitar comisión de servicios a Granada. "Olvídate de eso -interrumpió de muy mala manera-. Aquí lo único que tenemos es un puesto de destino y una persona que no puede desempeñar su trabajo en dicho puesto". Sobre el apoyo que está recibiendo mi compañero, dijo simplemente que "no se contempla".
La comisión de servicios me fue denegada. Claro, la Asesoría Médica de Cádiz era la encargada de supervisarla. Recurrí y también me denegaron el recurso. En junio pedí el alta, que tampoco me aceptaron. Ahora sigo de baja esperando a que el Tribunal de Incapacitación dictamine si va a jubilarme o no o bien a que la Consejería de Educación me ofrezca otra respuesta.
Sobre todas estas peripecias hablo en mi blog:

Les agradezco sinceramente su atención.
Rocío Sánchez.

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lunes, 5 de octubre de 2009

Día mundial del docente desde la perspectiva de una profe ciega

Hoy he entrado en un blog por primera vez. El blog es Vivir a ciegas y es un diario de las reflexiones e injusticias que sufre una profesora ciega. Desde luego ella tiene bastante más vista que muchos de los que somos videntes. Os lo recomiendo. A continuación un fragmento de una de sus entradas.

Me pregunto si el año con sus escasas trescientas sesenta y cinco jornadas dará abasto para tantas conmemoraciones: día del padre, día de la madre, día del niño, día de los ancianos, día de la violencia de género (no sospechaba que la violencia tuviese género; podría condenarse en toda su extensión y no excluyendo a cualquiera que no sea mujer), día del orgullo gay (a los "heteros" que los zurzan), día del discapacitado, día de la paz, día del medio ambiente, día del Alzheimer, día del trabajo (por supuesto que se celebra sin trabajar), día del bienestar en el trabajo, día de las personas con discapacidad, día sin coches, día del sida, día del trasplante de órganos, un día para cada profesión laboral o cada Facultad universitaria... ¡Basta, basta! Y fijaos: de no ser porque soy ciega me vería muy poco representada. ¿No existe un día para personas sin ninguna otra particularidad?

Leer más……….


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sábado, 3 de octubre de 2009

¿Es posible un enfoque cognitivo en la enseñanza-aprendizaje con los alumnos con parálisis cerebral?

¿Es posible un enfoque cognitivo en la enseñanza-aprendizaje con los alumnos con parálisis cerebral? Por supuesto que sí. Si acudimos a este enfoque, o mejor, concretamos en el socio-constructivismo, y nos situamos, también en un enfoque ecológico y en el modelo social de la discapacidad, entendiendo ésta como un desajuste del individuo con el medio, podemos tener bases sólidas para emprender un buen camino. La mala configuración del entorno es lo que produce la discapacidad. El individuo está (digo está y no es) discapacitado sólo cuando el medio provoca desajustes.

Un archivo que recoge ideas sobre esta reflexión (clic aquí).

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domingo, 27 de septiembre de 2009

Yo también, una película donde una persona con síndrome de Down refleja sus necesidades afectivas y sexuales

Daniel, interpretado por Pablo Pineda, es un joven sevillano de 34 años que logra ser el primer europeo con síndrome de Down que ha obtenido un título universitario. Comienza su vida laboral en la administración pública donde conoce a Laura, interpretada por Lola Dueñas, una compañera de trabajo. Ambos inician una relación de amistad que pronto llama la atención de su entorno laboral y familiar. Esta relación se convierte en un problema para Laura cuando Daniel se enamora de ella.

Esta es la sinopsis de la película, en la que sus principales actores: Pablo Pineda y Lola Dueñas han obtenido la Concha de Plata en el Festival de Cine de San Sebastián.

Lola Dueñas se declara encantada con la experiencia de trabajar junto a Pablo Pineda, sin embargo éste espeta un sincero y modesto “Yo no soy actor”.




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jueves, 17 de septiembre de 2009

Conferencia Mundial en Educación Inclusiva. Salamanca

logotipo del INICO

El día 10 de Junio de 1994 fue aprobada por aclamación –dentro de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad- en la ciudad de Salamanca (España) una declaración donde se recogían puntos como estos, entre otros:
o Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades.
o Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos.
o Los gobiernos deben dar la más alta prioridad política y presupuestaria al mejoramiento de sus sistemas educativos para que puedan incluir a todos los niños y niñas, con independencia de sus diferencias o dificultades individuales.
o También, se debe defender el enfoque de escolarización integradora y apoyar los programas de enseñanza que faciliten la educación de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
Después de 15 años queda muchísimo por hacer. Los días del 21 al 23 de octubre de este año y en la misma ciudad, se celebrará la:
Conferencia Mundial en Educación Inclusiva. Volviendo a Salamanca: Afrontando el reto: Derechos, retórica y Situación actual.
El programa incluirá:
o Sesiones plenarias.
o Talleres y foros de discusión.
o Actualizaciones en el mundo.
o Presentación del Informe Global sobre el Estado de la Educación Inclusiva Internacional.

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martes, 15 de septiembre de 2009

Vidas en el silencio

He leído en la bitácora de TADEGa un artículo enviado por Mamiago sobre el autismo al que acompaña un video de Informe Semanal de Televisión Española. Lo traigo a esta bitácora porque me parece interesante divulgar la vida en silencio de estas personas, vida que no tiene que ser invisible..

Se estima que en España hay 300.000 personas con autismo, una dolencia cuyo origen todavía se desconoce y que afecta a la comunicación de las personas que lo padecen. Las personas autistas necesitan estimulación permanente y aunque no en todos los casos, muchas tienen problemas de conducta que dificultan todavía más su relación con los demás. El problema del autismo, y las dificultades que tienen las familias, se ha tratado a menudo poniendo el foco en los niños donde la administración pública centra sus esfuerzos. Pero el autismo es un trastorno que no tiene curación y dura toda la vida, por ese motivo Vidas en el silencio se fija en este video en la vida de personas adultas.


Vidas en el silencio (Informe Semanal)


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miércoles, 9 de septiembre de 2009

A crise págana os máis débiles. Outro ataque á educación inclusiva

A anterior ministra de Educación, a Sra. Cabrera estaba convencida de que había que reactivar a educación inclusiva. Ao pouco tempo foi cesada, quero pensar que tal aseveración, coa que estou totalmente de acordo, non tería nada que ver con tal continxencia. Cadrando, máis ou menos, no tempo; o anterior Goberno da Xunta de Galicia sacou á luz un polémico decreto de atención á diversidade moi contestado polo restritivo e contrario á educación inclusiva e do que nunca máis se soubo.

Hoxe leo na Voz de Galicia que a reestruturación levada a cabo pola Consellería de Educación para axustar o seu orzamento tocou de cheo ao cadro de profesores de apoio. O número destes, que axudan aos alumnos que requeren atención especial na aula, se viu reducido para o novo curso nunha porcentaxe estimada do 31%. Iso provocou xa un aluvión de protestas entre os pais afectados, que comezan a facer públicos os seus casos. Para eles esa é unha medida desesperada. Chega a tal punto os recortes que en centros onde se escolarizan de forma preferente alumnos con parálise cerebral non lles adxudicaron profesores de Audición e Linguaxe.

Segundo este periódico pode comprobarse como este curso haberá nos centros de toda Galicia 208 docentes de apoio menos que no anterior. Tamén cita o periódico a un director dun centro de A Coruña que di que "lles dá igual as necesidades reais; queren reducir gastos porque ven a educación desde un punto de vista empresarial"

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martes, 8 de septiembre de 2009

La testarudez de los datos: existe fracaso escolar

Leo en la versión digital del diario Público el siguiente titular: Sólo México y Portugal superan a España en fracaso escolar. El porcentaje de españoles de entre 25 y 64 años que tiene sólo estudios obligatorios se sitúa en el 49%, frente al 31% de la media de la OCDE y la UE.

Los datos son de 2007 y los publica la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) en su informe Panorama de la Educación.

Hay quien se empeña en afirmar que no existe fracaso escolar. Si entendemos por fracaso el no cumplimiento de los objetivos previstos, hemos de suponer que estos datos son datos de fracaso, o ¿nos conformamos con ellos y nos hacemos a la idea de que todo marcha bien?

Las cifras:

- Sólo un 22% de españoles ha alcanzado el nivel de Secundaria postobligatoria (Bachillerato y FP de grado medio), frente al 42% de la OCDE.

- El 51% de los españoles de entre 25 y 64 años tiene una titulación superior o postobligatoria.

- En cuanto a la FP de grado medio, España, con un 39%, está a 6 puntos de la OCDE (45%) y a 12 puntos de la UE (51%).

- Más de un 45% de los maestros no recibieron ningún tipo de retroalimentación o valoración durante un periodo de cinco años.

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