Borrador de decreto Atención á Diversidade

Cando o cambio máis grande é que os alumnos con necesidades educativas especiais pasen a chamarse alumnos con necesidade específica de apoio educativo hai que estar de acordo en que o cambio é cativo. Tampouco que as medidas a levar a cabo para atender a estes alumnos se teñan que rexer polos principios de normalización e inclusión, parece un gran cambio; disto falábase en Europa hai máis de trinta anos.

O borrador do decreto de Atención á Diversidade que xa circula por aí presenta algunha novidade, pero non para entusiasmarse. É positivo que se rexeite a discriminación e que os alumnos se distribúan equilibradamente entre todos os centros; se vai a conseguir isto ou, cando menos, intentalo. Tamén será conveniente tomar outras medidas como –por exemplo- non segregar aos alumnos en centros preferentes de escolarización segundo a discapacidade que os afecten, co pretexto de apoios e recursos que non existen e, se existen, son os mesmos que nos demais centros ordinarios. Para cando centros de recursos de educación especial organizados en módulos como o que funciona –e ben- en Navarra?

Xa se sabe que estes decretos son inconcretos e que non pasan de ser declaracións de intencións, pero dicir que a permanencia no ensino básico obrigatorio, establecido por norma xeral en dez anos, nos centros de educación especial poderá exceder dos límites establecidos en calquera das súas etapas e nos centros ordinarios que?…… o limbo.

Non se contemplan adaptacións curriculares para o bacharelato; se as hai para formación profesional ou no ensino de idiomas, cal é o motivo para que non as haxa en bacharelato? Un alumno paralítico cerebral cun nivel cognitivo aceptable para cursar estes estudos, pero con problemas de pronunciación non se lle pode adaptar o currículo na área de inglés no referente ás destrezas do speaking?

Os mestres de Pedagoxía Terapéutica e Audición e Linguaxe nos institutos van ter que atender de forma oficial ao segundo ciclo da ESO. Sei que vai haber problemas. Tamén o persoal que traballo nos centros preferentes debería ser fixo e non o é e, así, non se pode facer un labor continuado; tampouco se racionaliza o catálogo dos postos de traballo -sobre todo nos institutos- dos elementos humanos que atenden á diversidade máis directamente (mestres de PT e de AL, coidadores, etc.).

Como é un borrador, esperemos que borren algo e aparezan cousas novas. Sindicatos e asociacións de profesionais terán algo que dicir.

Consultar decreto: clic aquí.

Congreso de Educación FEAPS (Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual)

Se celebrará en Córdoba los días 4, 5 y 6 de febrero de 2009 el Congreso de Educación FEAPS (Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual), que tiene como principal objetivo reflexionar sobre el concepto y el tipo de educación inclusiva por los que apuesta FEAPS: qué tipo de educación queremos, cuál creemos que contribuye más y mejor a la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual y de sus familias. Junto a ello, qué se debe hacer dentro de la organización para generar un cambio en este terreno que consideramos necesario.

Por ello, durante los tres días de duración de este congreso, se celebrarán varias ponencias y sesiones que tendrán los siguiente objetivos:

- Presentar diferentes estudios sobre el desarrollo de proyectos inclusivos en Educación.
- Presentar y debatir un modelo educativo de FEAPS que fomente la inclusión de las personas con discapacidad intelectual en este ámbito (de acuerdo con nuestra misión, “mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual y de sus familias”).
- Diseñar una serie de estrategias para la implantación y desarrollo de ese modelo educativo en el Movimiento Asociativo FEAPS.

El Modelo de Educación presentado pretende convertirse en el posicionamiento de FEAPS en esta materia: lo que se quiere conseguir y a donde se quiere llegar para que los niños y niñas con discapacidad intelectual tengan la oportunidad de recibir una educación con las mismas garantías y calidad que el resto de niños.La Educación no debe ir orientada exclusivamente a la capacitación productiva, sino que debe enseñar a vivir una vida buena e integrada en la comunidad. En este sentido la Educación y la inclusión son asuntos muy ligados a la Ética, y deben traspasar los muros de las aulas para transformarse en verdaderos retos sociales en los que todos tenemos parte de responsabilidad. Bajo el punto de vista de FEAPS, el modelo educativo debe servir para transformar nuestro actual modelo social.

El congreso tiene como lema una sencilla cuenta, que resume el sentido de este modelo presentado por FEAPS: “Educar + Incluir = ConVivir”

Tutto avanti!

Los "futuros" ingenieros (estudiantes) de Informática han convocado una huelga para el día 19 porque consideran que los planes de estudio que han cursado servían para adquirir habilidades que ahora, parece, se niegan a reconocer y porque han incumplido, supongo que el Gobierno, los compromisos adquiridos al respecto. Parece ser que estas competencias profesionales sólo pueden ser reclamadas por la rama de las telecomunicaciones. Hay una serie de titulaciones que se van a ver afectadas:

• Doctores en Informática
• Ingenieros en Informática
• Licenciados en Informática
• Ingenieros técnicos en Informática
• Diplomados en Informática
• Grado en Informática (en el futuro)
• Máster en Informática
• Ciclos Formativos Superiores
• Ciclos Formativos Medios

Hay unos movimientos demasiado oscuros en lo del mapa de las titulaciones. La lógica de la actuación yo no la entiendo; estoy hablando, ahora, de las consecuencias a nivel global de lo que se ha ido cociendo en Bolonia o en Berlín y de lo que llaman pomposamente "Espacio Europeo de Educación Superior".¿Cómo se le puede decir ahora a un estudiante de Informática que las competencias que ha ido adquiriendo, con mucho esfuerzo, son de Telecomunicaciones? ¿Se han tenido en cuenta a los profesionales para este desaguisado -no me refiero a las comisiones de "expertos"? ¿Por qué incluyen en el currículo habilidades y competencias que no van a formar parte del perfil profesional? ¿Quién ha diseñado esto, Groucho Marx?
Berlusconi ya ha empezado a liarla en Italia con su revolucionaria idea de un profesor por aula. Ahora toca aquí. Tutte avanti!

Bibliografía sobre discapacidad motora (sobre todo parálisis cerebral)

A continuación doy una lista más actualizada sobre bibliografía de discapacidad motórica (sobre todo parálisis cerebral) de la que se encuentra en los archivos del blog del mes de febrero. Esta bibliografía está actualizada en este enlace: http://martinbetanzos.blogspot.com/2011/01/bibliografia-sobre-paralisis-cerebral-y.html

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Las personas con daño cerebral podrán controlar el ordenador con las ondas cerebrales

Un investigador de la universidad británica de Portsmouth -Paul Gnanayutham- ha creado una interfaz cerebro-máquina que permite manejar un ordenador a personas que tienen una lesión cerebral y son incapaces de hablar o moverse.

Por un lado, graba las ondas cerebrales mediante electroencefalografía. Otro sensor capta los impulsos eléctricos de los músculos. Por último, un tercer electrodo controla los movimientos del ojo. Después una serie de algoritmos traducen las señales a palabras. Esta idea no es nueva, pero nadie la había probado con personas que de verdad tienen problemas de comunicación reales, y nadie ha combinado las ondas cerebrales con las señales musculares y las oculares.

Los que trabajamos con personas que tienen grandes problemas de comunicación y movilidad nos alegramos mucho por esta noticia. Si esto es realmente cierto y se da en los términos que publica el diario Público será, ciertamente, una gran noticia.

LX Aniversario da Declaración dos Dereitos Humanos

Artigo 1.
Todos os seres humanos polo feito de naceren
son libres e iguais en dignidade e dereitos e,
tendo como teñen razón e conciencia, débense
comportar fraternalmente uns cos outros.

O Seminario Galego de Educación para a Paz (Fundación Cultura de Paz) elaborou co gallo de 60 ANIVERSARIO DA DECLARACIÓN UNIVERSAL DOS DEREITOS HUMANOS un tríptico cun cartaz e unha declaración. A celebración terá lugar o vindeiro 10 de Decembro.

A Declaración Universal dos Dereitos Humanos celebra o 10 de Decembro o seu 60 aniversario. O feito de seren estes dereitos recoñecidos debémolo, en boa medida, ás persoas que se sacrificaron e mesmo deron a súa vida por facelos realidade. A Declaración Universal de 1948 é o resultado dun proceso secular de declaracións de dereitos.

Nestes últimos 60 anos temos mellorado, se ben de maneira moi desigual nos diversos contextos nos que se moven as persoas e os pobos.

Aínda seguen as violacións de dereitos humanos que, por desgraza, teñen a máis tráxica actualidade como a tortura, a violencia de xénero e o éxodo que se produce nas peores condicións para saír do propio país e atopar, quizabes, a morte.

Enlace ao tríptico

Las adaptaciones curriculares o la perseverancia en el error

A pesar de que hay comunidades autónomas donde hace trece o catorce años que se publicaron los decretos que regulan las adaptaciones curriculares, escuché hace unos días en un centro educativo a una profesora que le decía a otra: ¿Tú tienes adaptaciones curriculares de Lengua? ¿Me dejas fotocopiarlas para un alumno que tengo yo? Es para subirse por las paredes.

Las adaptaciones curriculares tienen un carácter específico y son absolutamente individuales. Se pueden hacer para alumnos con características excepcionales (hay que entender alumnos sobredotados, no se hacen, o se hacen poco en la práctica diaria docente) o para alumnos con verdaderas necesidades educativas especiales.

DEFINICIÓN.-

Es la modificación de uno o más elementos prescritivos del currículo (objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación) para atender las necesidades educativas de un alumno, ya sean por dificultades personales o por altas capacidades. Es una medida excepcional. Los objetivos a conseguir pueden pertenecer a otra etapa o ciclo distinto. No es un simple trámite burocrático para quedar bien.

La adaptación del currículo tiene un planteamiento teórico intachable: el currículo abierto y flexible, si bien esto acarrea bastantes problemas de orden práctico. Además es absurdo que nos empeñemos en que un alumno consiga objetivos para los que no tiene cimientos en los que asentarlos.

CONDICIONES.-

a) Pueden ser modificados los objetivos, los contenidos y/o los criterios de evaluación.

b) Estarán dirigidas a alumnos/las que no pueden seguir el proceso común de enseñanza-aprendizaje con simples refuerzos educativos o adaptaciones poco significativas.

c) Su diseño y desarrollo será responsabilidad del profesor/a que imparte la materia con el asesoramiento del responsable de orientación del centro. Puede ayudar el profesor de Pedagogía Terapéutica, pero la determinación de la competencia curricular y la determinación de los objetivos son responsabilidad del profesor de la materia o área, es lógico: es el que más sabe de la materia. Esto es especialmente relevante en la Educación Secundaria.

d) En Primaria y el primero ciclo de la ESO tendrá la duración del ciclo y en el segundo puede durar un curso.

e) Su desarrollo, en la medida del posible, se hará en las acciones educativas comunes del grupo a que pertenece el alumno/a.

f) Las adaptaciones curriculares significativas necesitan autorización de la inspección educativa.

ELABORACIÓN.-

Es necesaria una evaluación diagnóstica en la que se recojan todos los datos de interés.

Se realizará una reunión coordinada por el jefe de estudios a la que asistirán el tutor, los profesores que impartan las áreas que van a ser adaptadas y los profesionales que participaron en la evaluación diagnóstica.

El director del centro enviará la propuesta a la inspección y solicitará su autorización.

REGISTRO Y EVALUACIÓN.-

a) La evaluación diagnóstica, el documento de adaptación y el informe posterior de la inspección formará parte del expediente y tendrá carácter confidencial.

b) La evaluación de la adaptación se hará en función de los criterios establecidos en ella. Para efectos de promoción (atención: esto ha cambiado) se tendrán en cuenta los objetivos establecidos en ella, también. Sin embargo no se titulará conforme a estos objetivos.

c) Se revisarán, por lo menos, una vez al final del curso.

d) Sólo requerirán nueva autorización de la inspección educativa si se se modifican los objetivos y/o los criterios de evaluación.

e) En el libro de escolaridad se reflejará en la página correspondiente mediante diligencia que al alumno se le adaptó el currículo.

f) Las familias de los alumnos que siguen un proceso de adaptación curricular recibirán información sobre las decisiones adoptadas al respecto.

Puesto que un alumno puede promocionar cuando supera la adaptación es conveniente y justo que los objetivos y criterios de evaluación se afinen lo más posible y estén dentro de la zona proximal de aprendizaje del alumno. Es una buena herramienta para trabajar e, incluso, motivar a los alumnos con necesidades educativas especiales; no la convirtamos en un mero trámite burocrático. La adaptación no es un hecho puntual, sino un proceso que conlleva implementación, seguimiento y evaluación.

 Enlace a cómo realizar adaptaciones curriculares en al caso de alumnos con parálisis cerebral.