![]() |
| Personas del tercer mundo y palabras de Ban Ki-moon exhortando a proteger los derechos humanos |
Intención
Esta bitácora está dedicada a los alumnos con necesidades educativas especiales, sobre todo a los alumnos con discapacidad motora (parálisis cerebral, espina bífida, distrofia muscular,....); en términos de hoy, a los alumnos con diversidad funcional. También proporciona recursos para la intervención en alumnos discapacitados motóricos (principalmente con parálisis cerebral) y opiniones o noticias sobre temas educativos. Es decir: nos preocupa y nos ocupa la educación inclusiva.
Decía Carl Rogers, padre de la psicología existencial humanista, refiriéndose a la empatía, que ésta es como ponerse los zapatos del otro y hacer un buen trecho del camino. Esta bitácora pretende, también, ponerse esos zapatos.
Por otra parte, tenemos el convencimiento de que:
- La accesibilidad e inclusividad del contexto aumenta o disminuye la diferencia entre capacidad y rendimiento y hace que la persona sea más o menos discapacitada. Diseñemos contextos inclusivos.
- Una persona es más o menos competente dependiendo de cómo esté configurado su escenario vital y sus diferentes contextos. La discapacidad está en los contextos, no en las personas.
- Lo peor de una discapacidad no son los inconvenientes físicos que produce, sino la posible ausencia de bienestar psicológico y estar próximo a la exclusión social o ya inmerso en ella.
- Ningún sistema educativo se puede considerar de calidad si no tiene una respuesta para atender a la diversidad.
- El mundo está diseñado por personas sin discapacidad para personas sin discapacidad, por eso podemos afirmar que la discapacidad se construye socialmente. No contribuyamos a esto y hagamos una sociedad inclusiva.
- La institucionalización de la discapacidad es solo la materialización indeseable del principal objetivo de una sociedad excluyente.
- Para los padres: Los logros de los hijos se construyen sobre las expectativas de los padres.
_________________________________________________Javier Martín Betanzos
IMPORTANTE
AVISO
PDF SOBRE INTERVENCIÓN EN ALUMNOS CON PARÁLISIS CEREBRAL Y OTROS CASOS DE D. MOTORA
- Aspectos de la discapacidad según la OMS. Conceptualización y clasificación
- Discapacidad motora. Conceptualización. Origen. Aspectos importantes de cara a la escolarización
- El contexto escolar y el cambio de las estrategias en la atención educativa de los alumnos con parálisis cerebral a través del diagnóstico (Se trata de una comunicación a un Congreso)
- Estrategias sobre la inclusión del alumno discapacitado motórico en la Educación Secundaria (presentación de una ponencia)
- Estrategias en la intervención en alumnos con parálisis cerebral. Un primer acercamiento
- Las adaptaciones curriculares en el caso de los alumnos con parálisis cerebral
- Necesidades educativas especiales. Educación inclusiva
- Parálisis cerebral ¿Es posible un enfoque cognitivo en la enseñanza-aprendizaje con los alumnos con parálisis cerebral?
- Parálisis cerebral. ¿Qué ámbitos hay que evaluar?
- Parálisis cerebral ¿Qué es?
- Parálisis cerebral y programación por competencias: una visión crítica (nota: se trata de la presentación de una ponencia) [ga]
- Parálisis cerebral. Clasificación
- Parálisis cerebral. Qué no es
- Parálisis cerebral. Trastornos asociados
lunes, 8 de diciembre de 2014
10 diciembre: Día de los Derechos Humanos (365 días al año)
lunes, 1 de diciembre de 2014
¿Tablets para alumnos con Parálisis Cerebral?
![]() |
| Tablet con un trackball |
3 de diciembre: Día de las Personas con Discapacidad. Desarrollo sostenible: La Promesa de Tecnología
![]() |
| Imagen del cuadro de Sorolla titulado 'Triste herencia' |
- Objetivos de Desarrollo Sostenible que tengan en cuenta a las personas con discapacidad.
- La discapacidad y la reducción del Riesgo de Desastres/Respuestas de Emergencia.
- Creación de condiciones propicias de trabajo.
martes, 18 de noviembre de 2014
III Xornadas de Atención á Diversidade
![]() |
| Cartaz que anuncia as xornadas. Nenos correndo, no primeiro plano unha persoa en cadeira de rodas |
Prácticas inclusivas en centros educativos. inclusión dixital. Laura Rodríguez Calderón, Begoña Lourido Romeu e Arcadio Rodríguez Vázquez.
jueves, 13 de noviembre de 2014
Matemática Nacho: para realizar operaciones en Word
![]() |
| Interfaz de Word con Matemática Nacho |
Atención: de acuerdo a la configuración de Word es posible que el programa advierta que el documento que se intenta abrir contiene macros, y que algunas de éstas pueden tener virus. En ese caso elegir la opción “Habilitar macros” o “Abrir con macros”, ya que lo que Word detecta no es un virus sino precisamente el programa Matemática Nacho.
viernes, 7 de noviembre de 2014
Smartplaphoons, para acceder a aplicaciones del ordenador
![]() |
| Apariencia de la pantalla con Smartplaphoons |
sábado, 1 de noviembre de 2014
Look to learn: Entrenamiento para ratón de mirada
![]() |
| Escenas de Look To Learn |
- Cinco áreas de aprendizaje.
- Sensorial: Diseñado para causa y el efecto.
- Exploración: Anima al usuario a participar en toda la pantalla.
- Objetivo: Ayuda a mejorar la exactitud de acceso la mirada.
- Selección: Desarrolla habilidades de toma de decisión.
- Control: Afina el acceso con el ratón de mirada.
- Progresión. Look to Learn proporciona un avance rápido en causa y efecto directamente a través de la toma de decisión y en el juego.
- Personalización. Muchas de las actividades se pueden personalizar para incluir las imágenes o videos preferidos.
- Valoración. Look to Learn se ha creado en colaboración con profesores y terapeutas para proporcionar una herramienta para la evaluación:
- Seguimiento de los ojos.
- Orientación.
- Tomar de decisiones.
- Análisis. El contenido de la herramienta de análisis muestra que alguien ha mirado la pantalla durante una actividad en forma de un mapa de calor. Los mapas de calor se pueden guardar, imprimir y se utilizan para medir el progreso y guardar éxitos.
jueves, 30 de octubre de 2014
Informe de UNICEF Los niños de la recesión: el impacto de la crisis económica en el bienestar infantil en los países ricos
- En 23 de los 41 países analizados, la pobreza infantil ha aumentado desde 2008. En Irlanda, Croacia, Letonia, Grecia e Islandia, ha crecido más de un 50%.
- En Grecia, en 2012, los ingresos medios de los hogares formados por familias con niños se hundieron hasta los niveles de 1998, el equivalente a una pérdida de 14 años de avances en cuanto a ingresos. Según este parámetro, Irlanda, Luxemburgo y España perdieron una década; Islandia perdió 9 años; e Italia, Hungría y Portugal 8 años.
- La recesión ha golpeado con más dureza a los jóvenes de 15 a 24 años, con la Tasa NINI creciendo de forma dramática en muchos países. En la Unión Europea, 7,5 millones de jóvenes (casi el equivalente a la población de Suiza) fueron clasificados como NINI en 2013.
- En Estados Unidos, donde la pobreza infantil extrema ha aumentado más en esta crisis que durante la recesión de 1982, las medidas de la red de protección social han proporcionado un apoyo importante a las familias trabajadoras pobres, pero han sido menos eficaces para quienes viven en la pobreza extrema y no tienen trabajo. La pobreza infantil ha aumentado en 34 de los 50 estados desde el inicio de la crisis. En 2012, 24,2 millones de niños vivían en la pobreza, un aumento neto de 1,7 millones desde 2008.
- En 18 países la pobreza infantil disminuyó, a veces de forma notable. Australia, Chile, Finlandia, Noruega, Polonia y la República Eslovaca redujeron su tasa en torno a un 30%.
![]() |
| Portada del informe de UNICEF |







