Necesidades educativas. Discapacidad motórica.

Proxecto para o diagnóstico xenético en nenos e adolescentes con autismo, TDAH e TOC

2012-01-31T19:18:00.004+01:00

Debuxo de cabeza con engranaxes, un deles separado

e con textura de pezas de crebacabezas de cores

A Consellería de Sanidade da Xunta de Galicia e a Fundación María José Jove colaborarán na realización dun Proxecto para o diagnóstico xenético en nenos e adolescentes con autismo, déficit de atención e hiperactividade (TDAH) e trastorno obsesivo compulsivo (TOC) en Galicia.

O estudo enfócase ás posibles causas xenéticas destes síndromes. Desde a Consellería de Sanidade afírmase que Galicia presenta unha situación privilexiada dentro do panorama nacional ao dispor da Fundación de Medicina Xenómica como un dos centros de xenotipado (proceso de determinación da información xenética que posúe un organismo) de España.

Isto fai posible a utilización destas novas tecnoloxías xenómicas para desenvolver un proxecto que se realiza de forma conxunta con psiquiatras e psicólogos do SERGAS (acrónimo do Servizo Galego de Saúde), coa Fundación Galega de Medicina Xenómica e a Fundación María José Jove. O obxectivo é atopar algúns dos xenes responsables destes problemas para poder entendelos e poder enfocar mellor a súa abordaxe terapéutica e o seu manexo, segundo palabras de Rocío Mosquera, Conselleira de Sanidade.

O desenvolvemento do proxecto sustánciase nos distintos centros hospitalarios onde se recollerán as correspondentes mostras que se enviarán á Fundación Pública Galega de Medicina Xenómica, que realizará unha análise das causas xenéticas destes síndromes mediante un estudo de asociación xenética das mostras. Neste sentido, recolleranse mostras de 300 casos de déficit de atención e hiperactividade, 100 casos de trastorno obsesivo compulsivo e 200 casos de autismo, aproximadamente.

Sitio fonte da noticia: SERGAS.

Congreso Internacional "Ilustrando a Diversidade"

2012-01-24T11:38:00.000+01:00

Logo de CampusCulturae

No Auditorio da Facultade de Ciencias da Comunicación de Santiago de Compostela celebrarase entre 20 e 23 de febreiro o Congreso Internacional Ilustrando a Diversidade.

A presentación de propostas de comunicacións, vídeo-animacións ou proxectos de ilustración consistirá no envío, ao enderezo xestion.campusculturae@gmail.com dunha mensaxe co encabezamento que corresponda: “proposta de comunicación”, “vídeo-animación” ou “álbum ilustrado”.

O día 15 de febreiro comunicaráselle a cada interesado a selección de comunicacións, vídeo-animacións e proxectos de libro ilustrado aceptados para a súa presentación durante o congreso.

Cada autor/a seleccionado/a disporá dun máximo de 10 minutos para a presentación da súa proposta.

Os autores de comunicacións, vídeo-animacións e proxectos de libro ilustrado recibirán un certificado con recoñecemento europeo que acredite a súa condición de relatores no congreso. CampUSCulturae poderá publicar os textos das comunicación (recoñecendo expresamente o nome dos autores dos mesmos, que renuncian a percibir calquera remuneración en concepto de autoría). CampUSCulturae é unha aposta da Universidade de Santiago de Compostela a prol das culturas do mundo, do entendemento multicultural e do fomento da diversidade e o pluralismo.

Diplomas: Todos/as os/as inscritos/as recibirán un diploma con recoñecemento europeo que acredite a súa participación no congreso.

Linguas de traballo do congreso: galego, castelán, inglés e portugués. Haberá tradución simultánea.

Máis información sobre o proxecto en:

http://www.usc.es/gl/proxectos/campusculturae

Nuevas actividades LIM

2012-01-24T10:45:00.000+01:00

Captura de la primera página de una de las actividades

Incrementamos las actividades LIM en las páginas Desarrollo de las capacidades básicas, Recursos Matemáticas y Recursos comprensión lectora I, hay accesos debajo de la cabecera de la bitácora.

Se trata de siete nuevas actividades LIM. Próximamente incrementaremos con nuevas actividades la página Recursos comprensión lectora II.

Accesos citados:

- Desarrollo de las capacidades básicas

- Recursos Matemáticas

- Recursos comprensión lectora I

Decreto de atención á diversidade

2012-01-09T17:24:00.013+01:00

Debuxo dunha persoa de raza negra en cadeira de rodas que se dispón a entrar nunha aula

O pasado 21 de decembro publicouse o decreto 229/2011, do 7 de decembro, polo que se regula a atención á diversidade do alumnado dos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia nos que se imparten as ensinanzas establecidas na Lei orgánica 2/2006, do 3 de maio.

Estábase esperando a publicación deste decreto e xa, días antes da súa publicación, coñecíase na súa integridade. Consta de 9 capítulos divididos en 46 artigos, 3 disposicións adicionais, 1 disposición derrogatoria e 2 disposicións finais. Os artigos están encabezados como: Disposicións xerais, Actuacións e medidas de atención á diversidade, Escolarización, Promoción da escolarización e da formación, Alumnado con necesidade específica de apoio educativo, Recursos, Participación e coordinación, Formación, innovación e mellora da calidade e Seguimento e avaliación.

Resumimos:

- No primeiro capítulo defínese a atención á diversidade que abrangue á totalidade do alumnado, quen deberá contar coas medidas e recursos educativos que respondan ás súas necesidades e características persoais. Proponse a participación de entidades sen ánimo de lucro, entre outras. Esta última cuestión ten un perigo que radica que o traballo a realizar por profesionais sexa realizado por ONGs ou o voluntariado cun deterioro da calidade, entre outras cousas.

- No segundo capítulo, dividido en tres seccións: Actuacións, Medidas e Plan xeral de atención á diversidade, hai varias cuestións a destacar.

No referido ás actuacións abógase por unha equilibrada escolarización dos alumnos nos centros sostidos con fondos públicos –debería poñer públicos e privados- que é moi difícil de levar a cabo se non hai mecanismos de control, cargando, coma sempre, os centros públicos con case toda a carga da atención á diversidade.

Exponse tamén a necesidade da promoción da accesibilidade universal, da transición á vida laboral. Respecto a isto só recordar que son moitos os centros que aínda no son accesibles e que a saída laboral destes alumnos é, prácticamente, inexistente; claro está que isto é máis un problema social que educativo.

Outra cuestión tratada neste capítulo e a formación do profesorado e a súa participación en actividades de innovación. Isto sen recursos e sen un cambio en como está agora deseñada a formación será unha tarefa moi difícil.

Na sección que trata das medidas ordinarias e extraordinarias chama a atención que se ubica dentro das últimas as modificacións nos elementos de acceso ao currículo . . . .. Isto é algo sorprendente que non teño visto en ningún manual de pedagoxía ou normativa.

Na terceira sección deste artigo exponse a necesidade de que os centros –departamentos de orientación- elaboren un Plan xeral de atención á diversidade.

- No capítulo terceiro, dedicado a escolarización, destaca que o alumno en educación secundaria en ningún caso se poderá permanecer en educación secundaria obrigatoria máis alá do ano natural no que se cumpran os 19 anos, agás en unidades ou centros de educación especial, que poderá prolongarse ata o ano natural no que se cumpran os vinte e un de idade.

Nos centros de educación especial o límite será de 15 anos nas unidades dos centros ordinarios de educación primaria e de 21 anos nos de educación secundaria obrigatoria, cumpridos, en ambos casos, no ano natural no que remata o curso escolar.

Neste artigo hai algo positivo que é que os centros de educación especial poderán constituírse como centros de recursos específicos, poñendo a disposición dos centros ordinarios os materiais e recursos de que dispoñen, centralizando os recursos máis especializados e exercendo os labores de asesoramento e atención ambulatoria que se determinen. Igualmente, fomentarán o intercambio de experiencias e a difusión de boas prácticas docentes. Olvídase das persoas con rica experiencia na atención a diversidade, experiencia que non se pode transmitr nun relatorio dun curso.

- O capítulo IV trata da promoción da escolarización e da formación. En xeral vexo este capítulo moi, moi positivo. O simple feito de que cuestións como as reguladas neste capítulo estean presentes xa é bastante positivo. Estas cuestións son:

O absentismo escolar.

Abandono e desescolarización.

Atención educativa hospitalaria e domiciliaria.

Alumnado menor sometido a medidas de responsabilidade penal.

Alumnado sometido a medidas de protección e tutela.

Alumnado afectado por medidas de violencia de xénero e/ou acoso escolar.

Alumnado pertencente a familias itinerantes.

Alumnado procedente do estranxeiro e

Atención educativa a xoves embarazadas.

- No capítulo V defínese ao alumno con necesidade específica de apoio educativo da maneira xa coñecida: Enténdese por alumnado con necesidade específica de apoio educativo aquel que requira, de forma temporal ou permanente, apoios ou provisións educativas diferentes ás ordinarias por presentar necesidades educativas especiais, por dificultades específicas de aprendizaxe, por altas capacidades intelectuais, por incorporarse tardiamente ao sistema educativo ou por condicións persoais ou de historia escolar. Tamén se tratan a avaliación psicopedagóxica e o ditame de escolarización.

- O capítulo VI está dedicado aos recursos. En xeral, pódese ler que os centros contarán cos recursos humanos e materiais que se precisen. Todas as persoas que nos dedicamos á atención á diversidade sabemos da importancia dos recursos de todo tipo e que non abonda coa boa vontade senón que ese futuro (dotará, establecerá, será) que é imperfecto non se convirta en hipótetico ou o que é peor en futuro imposible. Nesta época de crise, todos puidemos comprobar onde se aplican os recortes.

Non nos parece acertado que o número dos profesores de Pedagoxía Terapéutica e Audición e Linguaxe estean en función do número de unidades. Cremos que é máis axeitado que o seu número estea en función das necesidades. Segue sen estar contemplado o profesor de AL nos centros de secundaria.

- No capítulo VII destaca a promoción da coordinación intercentros e a colaboración de pais e titores na avaliación inicial do alumno. Cremos importante que se regule esta cuestión ante a súa posible colisión coa Lei de Protección de Datos.

- No capítulo VIII destaca a inclusión do plan xeral de atención á diversidade nos plans de formación do profesorado. Comprendemos que estes decretos sexan máis declaracións de intencións que normativas que regulen polo miúdo os obxectivos propostos, pero a formación do profesorado precisa dun cambio total en formación inicial, formación en exercicio nos centros de formación e nos centros educativos. Tamén cremos que as prácticas de educación inclusiva e as innovacións neste eido deben ser impulsadas, mesmo, incentivadas dalgún xeito.

- No capítulo IX afírmase que o seguimento e a avaliación dos diferentes proxectos, plans e/ou programas constituirán os procesos básicos no axuste e na mellora da atención á diversidade, polo que todos eles deberán establecer o procedemento, a temporalización, os indicadores e as persoas responsables deses procesos.

Temos comentado o decreto nun documento que recolle o seu texto e os comentarios. Acceso ao documento.

Todos los contenidos de esta bitácora en pdf a fecha 24.12.11

2011-12-24T18:01:00.004+01:00

El contenido de esta bitácora en un libro pdf creado por BlogBooker con cerca de 300 páginas. Blog Martinbetanzos

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Acceso a BlogBooker

Feliz Nadal e Bo Aninovo. Feliz Navidad y Buen Año Nuevo

2011-12-22T18:05:00.001+01:00

Feliz Nadal e Bo Aninovo. Feliz Navidad y Buen Año Nuevo

Speak it para Google Chrome

2011-12-21T11:34:00.004+01:00

Speak it en la página principal de esta bitácora

Speat it es una extensión que permite leer la mayoría de las páginas web. Una vez instalado, sólo hay que seleccionar el texto de la página y hacer clic sobre el icono que aparecerá al lado de la barra de direcciones; se comenzará la lectura con voz digitalizada, pero agradable y, prácticamente, sin fallos. No se utiliza el TTS (Text To Speech) del sistema, sino que Google se encarga de esta tarea. Adjuntamos un archivo mp³ con el que se puede comprobar.

También, al llamar al motor de búsqueda de Google, desde Google Chrome, se podrá comprobar la presencia de un icono del micrófono a la derecha de la caja de la barra de direcciones. Si hay un micrófono conectado al ordenador, haciendo clic en el icono del micrófono aparecerá un globo con el mensaje "hablar ahora". El texto hablado se mostrará en el cuadro de entrada.

La instalación de Speak it es muy sencilla y rápida y puede solucionar problemas a personas con diversidad funcional sensorial.

Hemos querido reproducir esta acción en Mozilla Firefox, pero el Speak it disponible no es compatible con la última versión del navegador (8.0.1)., aunque sí con versiones anteriores. Son los navegadores que utilizamos habitualmente por muchas razones que no vienen al caso explicar ahora.

Ejemplo de lectura de la cabecera de esta bitácora (archivo mp3)

Enlace a la página de descarga y video explicativo

Informe mundial sobre la discapacidad

2011-12-19T19:24:00.006+01:00

En la entrada anterior se hacía mención al informe objeto de ésta que está leyendo ahora el lector.

La Organización Mundial de la Salud y el Grupo del Banco Mundial han producido recientemente –se ha publicado en 2011- este informe que prologa el famoso científico Stephen W. Hawking. En él, Hawking afirma que pese a padecer una neuropatía motora progresiva, ha podido desarrollar su vida profesional, pero inmediatamente reconoce que ha tenido una suerte que no tienen otros menos famosos. Cree que el informe ayudará al conocimiento de la discapacidad y de su impacto en las personas y la sociedad.

Foto de Stephen Hawking

Pues bien en el resumen del informe –lo único en español, el informe completo está en inglés- hay una serie de consideraciones y datos que vamos a trasladar a esta bitácora. Antes de empezar con esta tarea, conviene recordar que en el mundo hay mil millones de personas con alguna discapacidad; además, en todo el mundo, las personas con discapacidad tienen peores resultados sanitarios, peores resultados académicos, una menor participación económica y unas tasas de pobreza más altas que las personas que no tienen discapacidad.

El objetivo del Informe mundial sobre la discapacidad es reunir la mejor información disponible sobre la discapacidad para mejorar la vida de las personas con discapacidad y facilitar la aplicación de la CDPD (Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad). Su propósito es:

1.- Ofrecer a los gobiernos y la sociedad civil un análisis exhaustivo de la importancia de la discapacidad y de las respuestas proporcionadas, y

2.- Recomendar la adopción de medidas de alcance nacional e internacional.

Prevalencia

Más de mil millones de personas viven con algún tipo de discapacidad (un 15% de la población mundial).

Cifras al alza

El número de personas con discapacidad crece. Esto es debido al envejecimiento de la población -las personas ancianas tienen un mayor riesgo de discapacidad- y al incremento global de los problemas crónicos de salud asociados a discapacidad (diabetes, enfermedades cardiovasculares y trastornos mentales). Se estima que las enfermedades crónicas representan el 66,5% de todos los años vividos con discapacidad en los países de ingresos bajos y medianos.

No todas las discapacidades se atienden de igual manera

La visión estereotipada de la discapacidad proporciona un modelo, también estereotipado: los usuarios de silla de ruedas y en algunos otros grupos clásicos como las personas ciegas o sordas. Pero a causa de la interacción entre problemas de salud, factores personales y factores ambientales, existe una enorme variabilidad en la experiencia de la discapacidad. Aunque la discapacidad se correlaciona con desventaja, no todas las personas discapacitadas sufren las mismas desventajas. Aparte de los obstáculos discapacitantes, las mujeres con discapacidad sufren discriminación de género. Otra realidad es que los niños con deficiencias físicas suelen correr mejor suerte que los que padecen deficiencias intelectuales o sensoriales.

Población vulnerable

La Encuesta Mundial de Salud indica que la prevalencia de la discapacidad es mayor en los países de ingresos bajos que en los países de ingresos más elevados. Las personas en el quintil más pobre, las mujeres y los ancianos también presentan una mayor prevalencia de la discapacidad.

Obstáculos discapacitantes

El informe señala:

- Políticas y normas insuficientes. No siempre se tiene en cuenta las necesidades de las personas con discapacidad, o no se cumplen las políticas y normas existentes. Por ejemplo, en lo referente a las políticas educativas inclusivas, una revisión efectuada sobre 28 países que participaron en la Iniciativa Vía Rápida de Educación para Todos comprobó que 18 de ellos proporcionaban muy poca información sobre las estrategias para incluir a los niños con discapacidad en las escuelas, o no mencionaban en absoluto la discapacidad o la inclusión.

- Actitudes negativas. Las creencias y prejuicios constituyen obstáculos para la educación, el empleo, la atención de salud y la participación social.

- Prestación insuficiente de servicios. Las personas con discapacidad son vulnerables a las deficiencias que presentan los servicios tales como la atención de salud, la rehabilitación, la asistencia y apoyo. Según los datos de cuatro países de África meridional, sólo el 26-55% de las personas recibía la rehabilitación médica que necesitaba; el 17-37% recibía los dispositivos auxiliares que necesitaba; el 5-23% recibía la formación profesional que necesitaba, y el 5-24% recibía los servicios de bienestar social que necesitaba.

- Problemas con la prestación de servicios. La mala coordinación de los servicios, la dotación insuficiente de personal y su escasa competencia afectan a la calidad, accesibilidad e idoneidad de los servicios para las personas con discapacidad.

- Financiación insuficiente. Los recursos asignados para poner en práctica las políticas y planes son, a menudo, insuficientes.

- Falta de accesibilidad. Muchos edificios (incluidos los públicos), el transporte y la información no son accesibles para todas las personas. La falta de acceso al transporte es un motivo habitual que desalienta a las personas con discapacidad a buscar trabajo o o les impide el acceso a la atención sanitaria.

- Falta de consulta y participación. Muchas personas con discapacidad están excluidas de la toma de decisiones en cuestiones que afectan a su vida directamente.

- Falta de datos y pruebas. La falta de datos rigurosos y comparables sobre la discapacidad y la falta de pruebas objetivas sobre los programas que funcionan dificultan la comprensión la comprensión y magnitud del problema impidiendo que se adopten medidas.

¿Cómo está afectada la vida de las personas con discapacidad?

Los obstáculos contribuyen a aumentar las desventajas:

- Peores resultados sanitarios. Hay pruebas crecientes de que las personas con discapacidad tienen peores niveles de salud que la población general.

- Peores resultados académicos. Los niños con discapacidad tienen menos probabilidades que los no discapacitados de ingresar en la escuela, permanecer en ella y superar los cursos. El fracaso escolar se observa en todos los grupos de edad y tanto en los países de ingresos altos como bajos.

- Menor participación económica. Las personas con discapacidad tienen más probabilidades de estar desempleadas y de ganar menos cuando trabajan.

- Tasas más altas de pobreza. Las personas con discapacidad presentan tasas más altas de pobreza que las personas sin discapacidad: A esto hay que añadir el agravante de que muchas de las personas discapacitadas tienen gastos extras motivados por la propia discapacidad.

- Mayor dependencia y menos participación. Hay un incremento de la dependencia al recurrir a soluciones de institucionalización, la falta de vida comunitaria y unos servicios deficientes que aíslan a las personas con discapacidad y las hacen dependientes de otros.

Abordar los obstáculos y desigualdades

- Abordar los obstáculos a la atención de salud. Lograr que todos los niveles de atención sean más inclusivos. El informe considera una serie de factores que intervienen negativamente como la falta de personal especializado o servicios no acordes con el diseño universal de accesibilidad.

- Abordar los obstáculos a la rehabilitación. La rehabilitación es una buena inversión porque genera capacidad humana. Se tendría que incorporar en la legislación sanitaria, empleo, educación y servicios sociales, y también en leyes específicas para las personas con discapacidad. Hace falta desplegar nuevas estrategias de financiación para superar los obstáculos en la atención de salud, redistribuyendo o reorganizando los servicios existentes.

- Abordar los obstáculos a los servicios de apoyo y asistencia. Facilitar la transición a la vida comunitaria, proporcionar una serie de servicios de apoyo y asistencia y respaldar la labor de los cuidadores informales.

- Crear entornos favorables. Eliminando los obstáculos en los espacios públicos, en el transporte, en la información y en la comunicación hará posible que las personas con discapacidad participen en la educación, en el empleo y vida social, reduciendo así su aislamiento y dependencia.

- Abordar los obstáculos a la educación. La incorporación de los niños con discapacidad al sistema educativo exige cambios en el sistema y en las escuelas. El éxito depende de las políticas de cada país para adoptar una legislación apropiada y proporcionar una normativa clara. La inclusión es rentable y contribuye a la eliminación de la discriminación.

- Abordar los obstáculos al empleo. Hay que promover la inclusión de las personas con discapacidad en el mundo laboral. En los países donde la legislación exige a los empresarios que realicen adaptaciones como facilitar el acceso a los procedimientos de selección y contratación o adaptar el entorno de trabajo se reduce la discriminación en el empleo.

Recomendaciones

Las pruebas y datos del informe confirman que aún queda mucho por hacer. Se hacen nueve recomendaciones que, sólo, nombramos para que este resumen sea verdaderamente un resumen:

1.- Posibilitar el acceso a todos los sistemas y servicios convencionales.

2.- Invertir en programas y servicios específicos para personas con discapacidad.

3.- Adoptar una estrategia y un plan de acción nacionales sobre discapacidad.

4.- Asegurar la participación de las personas con discapacidad.

5.- Mejorar la capacidad de recursos humanos.

6.- Proporcionar financiación suficiente y mejorar la asequibilidad.

7.- Fomentar la sensibilización pública y la comprensión de la discapacidad.

8.- Mejorar la recopilación de datos sobre discapacidad.

9.-Reforzar y apoyar la investigación sobre discapacidad.

¿Qué pueden hacer los gobiernos?

- Examinar y revisar las leyes y políticas existentes para cerciorarse de que sean coherentes con la CDPD, examinar y revisar los mecanismos de cumplimiento y aplicación coercitiva.

- Examinar las políticas, sistemas y servicios convencionales y específicos para la discapacidad.

- Formular una estrategia y un plan de acción nacionales sobre discapacidad.

- Reglamentar la prestación de servicios introduciendo normas y vigilar y asegurar su cumplimiento.

- Asignar recursos suficientes a los servicios existentes de financiación pública.

- Fijar normas nacionales de accesibilidad y asegurar su cumplimiento en los nuevos edificios, en el transporte y en la información y comunicación.

- Introducir medidas para asegurar que las personas con discapacidad estén protegidas contra la pobreza.

- Incluir la discapacidad en los sistemas nacionales de recopilación de datos y presentar datos desglosados por discapacidad.

- Emprender campañas de comunicación para aumentar el conocimiento y la comprensión públicos de la discapacidad.

- Establecer mecanismos para que las personas con discapacidad y terceras partes presenten denuncias sobre cuestiones de derechos humanos y sobre leyes que no se aplican o cumplen.

Además de los gobiernos hay recomendaciones dirigidas a organismos de las Naciones Unidas, a las organizaciones de las personas con discapacidad, los proveedores de servicios, instituciones docentes, sector privado, comunidades y las personas con discapacidad y sus familias.

Siguiendo la recomendación de la CDPD de un programa para el cambio, el informe pone de relieve las lagunas existentes en el conocimiento del problema y hace hincapié en la necesidad de llevar a cabo más investigaciones e impulsar la formulación de políticas adecuadas.

Enlace al resumen del Informe mundial sobre la discapacidad (en español), PDF accesible y el texto completo (en inglés).

Principios básicos para la promoción de la calidad en la educación inclusiva

2011-12-18T18:30:00.011+01:00

Logotipo Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial

"En la actualidad, ningún sistema educativo es de calidad si no atiende adecuadamente a la diversidad".

La European Agency for Development in Special Needs Education (Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial) ha publicado hace unos pocos días Principios básicos para la promoción de la calidad en la educación inclusiva: Recomendaciones para la Práctica (2011) [(Key Principles for Promoting Quality in Inclusive Education: Recommendations for Practice, en inglés en el documento)].

Este tercer documento de la serie de los principios básicos, de nuevo se basa en el trabajo monográfico de la Agencia que lleva a cabo desde 2003, pero se centra en los principios clave para la práctica de la calidad del apoyo en la educación inclusiva.

Vamos intentar hacer un rápido resumen:

1.- El Informe Mundial sobre Discapacidad (2011) ha hecho hincapié en la importancia de la formación adecuada a los maestros ordinarios para que puedan ser competentes en la enseñanza a alumnos con diversas necesidades educativas. El informe señala que los programas de formación del profesorado deberían contemplar las actitudes y valores, no sólo conocimientos y habilidades.

2.- En el informe de 2009 la Agencia ya dedicaba su atención a la necesidad de ampliar la participación de todos los alumnos y extender la igualdad de oportunidades. Destacaba como más sobresaliente:

· Educación y formación en la educación inclusiva para todos los maestros.

· Cultura organizacional y ética que promueva la inclusión.

· Estructuras de apoyo organizado para apoyar la inclusión.

· Sistemas flexibles de recursos que promuevan la inclusión.

· Políticas que promuevan la inclusión.

· Legislación que promueva la inclusión.

Señala, también, la Agencia que la inclusión se entiende ahora como una cuestión de derechos humanos y se refiere a una gama más amplia de los alumnos que aquellos con necesidades educativas.

Con referencia al abandono escolar prematuro, el Consejo de la Unión Europea (2011) estableció que: "Las medidas de política que pueden marcar la diferencia deberían abarcar una mejor educación en la primera infancia, programas de estudio actualizados, mejorar la formación del profesorado, los métodos de enseñanza innovadores, apoyo individualizado - en particular para los grupos desfavorecidos- y ejercer una influencia positiva en las condiciones de vida más allá de la escuela.

Por lo que respecta a la formación de docentes para la inclusión de toda Europa, señala que los maestros necesitan tiempo para la reflexión profesional y el Estado debe desarrollar respecto de los profesores y de los alumnos situaciones que propicien el aprendizaje continuo sobre la base de retos y de los errores cometidos.

También se destaca la importancia de enfoques individualizados y de las TIC en la Educación en general y en la Educación de las Personas con Discapacidad. Considera tecnologías de información y comunicación pueden ser una poderosa herramienta de apoyo a los enfoques de aprendizaje individualizado.

En la intervención de la primera infancia se afirma que los alumnos y las familias que necesiten apoyo adicional deberían ser capaces de acceder a planes coherentes para asegurar los servicios apropiados, asequibles y coherentes para satisfacer sus necesidades y lograr positivos.

3.- Los principios básicos para fomentar la práctica inclusiva:

Los alumnos deben tener voz en las decisiones que les afectan

· Como en la forma en que van a ser evaluados.

· En el proceso de aprendizaje

· En la planificación.

· En la prestación de apoyo para superar las barreras para el aprendizaje junto a sus compañeros evitando la segregación.

· En un currículo significativo y personalizado.

· En la evaluación de los resultados.

La participación activa de los alumnos:

Todos los alumnos tienen derecho a ser participantes activos en la vida de la escuela y la comunidad.

Los alumnos deben ser consultados sobre cualquier otra ayuda que necesitan para ayudarles a participar:

· Deben tener la oportunidad de un aprendizaje cooperativo y para desarrollar habilidades sociales y de comunicación.

· Participar en las actividades extraescolares y extracurriculares.

· Asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.

· Reconocer a otros sus responsabilidades en la escuela y la comunidad.

Los profesores deben:

· Asumir la responsabilidad de todos los alumnos y mostrar la comprensión de las necesidades fundamentales que todos ellos tienen.

· Reconocer cuando los estudiantes necesitan apoyo y organizar esta sensibilidad, junto con el alumno, sin necesidad de utilizar etiquetas potencialmente limitantes.

· Conocer los recursos (incluyendo las TICs) y tener las habilidades que les permitan ser utilizarlos con eficacia en el aula.

· Tener una actitud positiva hacia la innovación y a la formación continua.

· Comunicarse eficazmente con los alumnos, padres y colegas.

Habilidades del profesor eficaz:

· Evaluar los alumnos mediante una serie de enfoques que les permitan demostrar lo que realmente saben.

· Asegurar que el aprendizaje futuro es accesible, coherente y conectado con su vida.

· Proporcionar una gama de oportunidades de aprendizaje.

· Utilizar una gama de enfoques de la enseñanza.

· Planificar un plan de estudios que ofrece oportunidades para el desarrollo coherente.

· Trabajar con sus colegas para desarrollar planes que satisfagan las necesidades de los alumnos.

Un liderazgo eficaz para que se pueda promover, planificar y llevar a cabo para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con los valores inclusivos.

Los niños y los jóvenes no tendrán éxito en su aprendizaje, si su estado de salud y sus necesidades básicas, sociales y emocionales no se cumplen. Esto puede requerir el apoyo a las familias y comunidades y de otros servicios.

Consideraciones finales:

Los factores más importantes para la eficiencia y la equidad son la calidad, experiencia y motivación de los profesores y los tipos de pedagogía que utilizan los mismos.

Podemos discutir la inclusión en muchos niveles, a nivel conceptual, a nivel de las políticas educativas, normativas o a nivel de investigación, pero al final es el profesor en el aula que tiene que hacer frente a una variedad de estudiantes en el aula.
Personalmente me atrevo -y por eso he comenzado esta entrada con ese pensamiento- a añadir que "En la actualidad, ningún sistema educativo es de calidad si no atiende adecuadamente a la diversidad". Muchas veces esto no sucede así porque los gobiernos abanderan políticas restrictivas y segregadoras y, lo que es peor, no provee al profesorado de los mecanismos y recursos necesarios. Creo que no basta con decir que el profesorado es el eje y que su labor es importantísima, cuando el único que lo cree así es el propio profesor. De hecho, muchas de las evaluaciones de la calidad de los sistemas educativos, en diferentes países, incluyen ítems para evaluar la calidad de la atención a la diversidad. Sin embargo, recientemente, y con la excusa de la crisis, estamos asistiendo a recortes en todos los sentidos y volviendo a situaciones pretéritas.

Enlace al documento completo (sólo en inglés).

Tal vez te interese: Educación Inclusiva y prácticas en el aula en Europa.

Nuevas actividades sobre LIM (comprensión lectora, matemáticas, . . . .)

2011-12-15T14:17:00.001+01:00

Imagen de una de las actividades

Hemos incrementado las actividades LIM sobre comprensión lectora de textos narrativos, sobre desarrollo de capacidades básicas para el aprendizaje y sobre matemáticas. Están pensadas para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo y que utiliza el ordenador, para apoyo a la diversidad en general o primeros cursos de educación primaria; en conjunto son ocho nuevas actividades. En este punto conviene recordar que las actividades son accesibles en la medida que lo permite las aplicaciones desarrolladas con flash.

Enlaces a las actividades:

Comprensión lectora I

Desarrollo de capacidades básicas para el aprendizaje

Matemáticas

Tómate un tiempo para escucharme, que yo a ti te entiendo.

2011-12-14T19:23:00.003+01:00

La tendencia a generalizar la evaluación de una persona por un factor negativo a todos los aspectos del desempeño de esa persona es lo que se llama efecto horn. Si nos ponemos a pensar es mucho más frecuente de lo que parece. El no comprender la mirada del otro y la falta de empatía es de lo más dañino para las personas con diversidad funcional; en definitiva: el no hacer un mínimo esfuerzo por comprender o no ponerse en el lugar del otro. En nuestra bitácora –en su cabecera, recordamos a Carl Rogers que afirmaba que para ponerse en el lugar del otro había que ponerse sus zapatos y caminar.

Nos gusta acompañar -iba a escribir ilustrar, pero no sé si será adecuado- las entradas de la bitácora con videos. Me refiero a esos videos que hay en algunas de las entradas, bastantes. No es, en muchos casos, un elemento accesorio; a veces, lo accesorio son las palabras. Hay, me parece, obras de arte que dicen mucho en pocas palabras. Por eso ilustro esta entrada con un fragmento de un film realizado a iniciativa las personas en dificultades con el habla APF de Loire Atlantique, Francia (también conocido por el nombre de Demóstenes, el orador y político griego que ponía piedras en la boca para rehabilitar su dificultad para hablar).

Una bella secuencia, servida por buenos actores, que educa. Es un grandísimo mensaje sobre el tema de la generosidad espontánea de una persona con dificultades de comunicación verbal, frente a otra persona con otra discapacidad: ¡ha sido inmovilizada debido a un fallo del coche!

Así que tomemos el tiempo necesario en escuchar . . . y en entender. Y recordemos que todos tenemos alguna discapacidad. La peor de todas: no saber ponerse en el lugar de los demás.

Sitio fuente de la noticia

Panel de comunicación virtual sobre LIM

2011-12-12T10:34:00.002+01:00

Con cierta frecuencia los alumnos con parálisis cerebral pueden presentar disartrias severas o, incluso, anartria; sin que esto suponga un problema más allá del estrictamente comunicativo, si se dan otros factores más favorables.

Es cierto que muchos de estos alumnos se ven coartados, en ocasiones, no sólo por problemas motrices, sino a la hora de iniciar relaciones con los compañeros o en algunas situaciones de aprendizaje porque no se produce el feedback, tan necesario en muchas ocasiones.

Presentamos aquí un panel de comunicación diseñado para una alumna en concreto y para un contexto concreto. Pero pienso que puede servir como idea para avanzar en el campo que, creo, se abre con la conjunción de los pictogramas y la plataforma muy polivalente LIM (Fran Macías) para desarrollar nuevas ideas.

Archivo de ayuda

Creación del Foro de Cultura Inclusiva

2011-12-05T15:40:00.002+01:00

El símbolo de persona en silla de ruedas sobre la O de BOE (Boletín Oficial del Estado)

El pasado 29 de noviembre el Boletín Oficial del Estado (BOE) publicó el Real Decreto 1709/2011, de 18 de noviembre, por el que se crea y regula el Foro de Cultura Inclusiva, con la finalidad de realizar el seguimiento de la aplicación de la Estrategia Integral Española de Cultura para Todos, cuyas competencias, estructura y régimen de funcionamiento se adecuarán a lo establecido en este real decreto.

Sus funciones son:

a) Realizar el seguimiento de las líneas de actuación previstas y conforme a los criterios de calidad previstos y asegurando su mantenimiento a largo plazo.

b) Proporcionar información, asesoramiento y apoyo a los órganos y organismos, así como a las organizaciones representativas de personas con discapacidad y de sus familias para promover la implantación de medidas de accesibilidad.

c) Elaborar un catálogo de indicadores y métrica para favorecer la implantación y seguimiento de las actuaciones.

d) Elaborar un informe anual.

e) Realizar propuestas que incidan en el cumplimiento y desarrollo de la Estrategia.

f) Generar un fondo de documentación técnica en accesibilidad.

g) Aquellas otras funciones que le encomienden los órganos responsables de las acciones o espacios culturales.

El decreto expone la composición del Foro, el nombramiento de expertos y una disposición adicional muy graciosa –lo siento, es lo único que se me ocurre- en la que se manifiesta que la aplicación del decreto no incrementará el gasto público.

¡Bueno! ¡Otro viaje para el que no hace falta ninguna alforja!

Viene al caso recordar otro “viaje” de este tipo: la creación del Foro para la Inclusión Educativa del Alumnado con Discapacidad, ya hace un año. La repercusión de este foro creo que es inexistente. Le dedicamos una entrada en esta bitácora cuando se publicó el decreto de su creación.

A mí esto me cansa. Se crean foros con directores generales, representantes de ministerios y organismos, fundaciones, patronatos, etc. En la Universidad -no en todas, ni siempre- se celebran jornadas, congresos, debates, etc. y los propios interesados y las personas que conviven y trabajan en el día a día con ellos brillan por su ausencia. ¿Para cuando la conexión con la realidad?

Enlace al contenido del Real Decreto

Enlace citado sobre la creación del Foro para la Inclusión Educativa del Alumnado con Discapacidad

Recursos de Comprensión Lectora II

2011-11-28T18:38:00.000+01:00

Primera página de una de las actividades

Añadimos a la bitácora una nueva página sobre actividades para los alumnos –R. COMPRENSIÓN LECTORA II- sobre actividades LIM de comprensión lectora. Están destinadas a alumnos que necesiten hacer este tipo de actividades en el ordenador o lo hagan como otra opción. Los textos para leer son un poco más largos y se acceden a ellos mediante un botón en el propio libro.

Los derechos de autor nos limita la elección de los textos y utilizamos cuentos clásicos o fábulas.

Enlace a la página

Dynamic Keyboard: acceso al ordenador para personas con problemas motrices

2011-11-28T18:10:00.002+01:00

La pantalla del Dynamic Keyboard sobre Word

CanAssist es una organización de la Universidad de Victoria (Canadá), que se dedica tanto a ayudar a las personas con discapacidad a mejorar su calidad de vida como a aumentar la concienciación y el conocimiento de temas de discapacidad. CanAssist ha lanzado el Dynamic Keyboard . Éste es un teclado en pantalla que permite a las personas escribir utilizando un ordenador y un dispositivo de entrada, como un joystick, TrackBall o ratón (también ratones de cabeza o sistemas basados en el seguimiento de la mirada). El teclado también se anticipa a lo que él o ella están tratando de escribir, lo que ayuda a elegir las letras y las palabras que se despliegan de forma más rápido. El programa "recuerda" las palabras de una persona tiende a utilizar y puede predecir sus decisiones por adelantado, contribuyendo así a aumentar la velocidad de escritura.

Funciona con los siguientes

· Los ratones de PC estándar

· Joysticks y trackballs especializados, tales como los producidos por Penny Giles ®

· Los ratones de cabeza, como el SmartNav por NaturalPoint

· Seguimiento de los ojos

· IntelliKeys ® con el teclado dinámico (la plantilla está incluida en la descarga)

En el modo Inicio, la interfaz permite acceder a los programas abiertos que estén en segundo plano.

Sólo lo he encontrado en inglés, por lo tanto las predicciones están en inglés y falta la eñe. Sin embargo en la opción Text To Speech el sistema hace que la salida de audio diga las letras y las palabras en español. Si lo comparamos con el Dasher, el Dynamic Keyboard es mucho más fácil de manejar.

Enlace a la página de descarga

Tratado sobre la resiliencia

2011-11-26T00:41:00.002+01:00

Un amigo me mandó un enlace a un video en el que el protagonista era Nick Vujicic, que alguno de los lectores conocerá y que hace algún tiempo ocupó una entrada en esta bitácora (El circo de la mariposa); me ha parecido que debía compartirlo con los lectores del blog. ¿Que por qué he titulado esta entrada Tratado sobre la resiliencia? Pues me ha parecido oportuno y porque creo que no se puede decir más con menos palabras.

Nadie va a negar que Vujicic sea todo un personaje que ha asumido su papel y lo ha elevado a lo más alto. Dediquen unos minutos al video y lo comprobarán y, seguro, que muchos se emocionarán. El video ya lleva colgado un año en YouTube, pero no se hace viejo y ahora que se acerca el Día Internacional de las Personas con Discapacidad -3 de diciembre- es buena ocasión.

Enlace que se cita: El circo de la mariposa

Capacidade. 4º Salón deTécnicas de Autonomia, Dependencia e Discapacidade.

2011-11-21T13:48:00.002+01:00

Cartaz anunciador do Salón

Os días 2 e 3 de decembro e coincidindo co Día Internacional das Persoas com Discapacidade celebrarase en Santiago de Compostela o evento Capacidade. 4º Salón deTécnicas de Autonomia, Dependencia e Discapacidade.

O programa

Día 2:

· Inauguración

· Claves do decreto regulador da Carteira de Servicios Sociais

· Cambio de paradigma das políticas activas de emprego

· Accesibilidade e novas tenoloxías

· Urbanismo, arquitectura e accesibilidade

· Solucións de accesibilidade

Día 3:

· Fundación Igualarte

· Centro de Recursos para a Discapacidade de COGAMI-Mos

· Asociación Ambar

· Proyecto Gavea

· Entrega do galardón Capacidade 2011

3 de diciembre 2011: Día Internacional de las Personas con Discapacidad

2011-11-18T09:19:00.012+01:00

. . . . y es que gotas sobre gotas

somos olas que hacen mares,
gotas diferentes pero gotas todas iguales,
y una ola viene y dice:
Somos una marea de gente
todos diferentes
remando al mismo compás,
Y es que somos una marea de gente
todos diferentes
remando al mismo compás.

Todos los 3 de diciembre (desde 1992) se viene celebrando el Día Internacional de las Personas con Discapacidad. Ya en esta bitácora, el año pasado, hicimos referencia a ello; nos sirvió de excusa para hablar de los Objetivos del Milenio y la discapacidad en la educación, en el tercer mundo supone doble motivo de marginación. Pues si ya la discapacidad supone marginación en todos los países, el hecho de ser discapacitado en el tercer mundo lo supone dos veces.

Justo, personaje de esta edición de la Convención, reivindica los derechos

Si nos detenemos en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo que entraron en vigor el 3 de mayo de 2008 y que ha sido firmada por 153 países y ratificada por 106, veremos que hay mucho por hacer. Su propósito es asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos por todas las personas con discapacidad, pero es fácilmente constatable que hay mucho que mejorar.

Sirva este día de celebración para recordarlo. Hemos empezado esta entrada con parte de la letra de “Mensajes del agua” de Macaco y terminamos con un video del mismo grupo escenificado con personas discapacitadas. Esta scene mob ha sido una colaboración con ECOM (es un movimiento asociativo integrado por organizaciones de personas con discapacidad física) para conmemorar su 40 aniversario y transmite deseos y esperanza.

Enlace al documento de la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad adaptado con pictogramas

3 de diciembre: incorporar la discapacidad a los objetivos de desarrollo del Milenio

Objetivos de Desarrollo para el Milenio: hablemos de Educación

Video de Macaco

Una aplicación de códigos QR permite información comprensible y adaptada para cada persona

2011-11-14T09:06:00.001+01:00

Hace tres días recibimos una nota de prensa sobre una aplicación desarrollada para personas con discapacidad que se descarga gratuitamente y que ha sido desarrollada conjuntamente por BJ Adaptaciones y la Fundación Orange.

Un móvil capturando el código

SPQR se compone de una aplicación para ordenador, donde se crean los códigos con su correspondiente contenido, y una aplicación para dispositivo móvil Android, desde donde se descargan los contenidos según el canal elegido. Se ha desarrollado con el fin de facilitar a las personas con diversidad funcional el acceso a la información y la interacción con el entorno, aunque es apta para cualquier persona y para cualquier uso.

SPQR permite que un mismo código QR ofrezca contenidos en diferentes canales: pictogramas, fotos, vídeos, vídeos en Lengua de Signos, etc., según las necesidades del usuario. Por ejemplo, un profesor podría crear un mismo código QR que, asociado a diferentes canales en el móvil de cada usuario con diversidad, puede ser utilizado para contar un cuento en Lengua de Signos a una persona con discapacidad auditiva, contarlo oralmente a una persona con discapacidad visual o en pictogramas a una persona con autismo.

La aplicación para el dispositivo móvil Android permite visualizar la información del código QR, con una simple captura de la imagen del código, tal como aparece en la imagen que ofrecemos.

Enlace al sitio de la descarga.

Actividades LIM para el desarrollo de las capacidades básicas para aprender

2011-11-04T11:16:00.001+01:00

Imagen de una de las actividades de atención (el enlace a la página está debajo del texto)

En primer lugar, una precisión: no entiendo capacidades como sinónimo de competencias o habilidades específicas, sino como aptitudes de carácter más general y cognitivo que se despliegan en las acciones que realizamos para aprender algo.

Así tenemos: la atención, los diferentes tipos de memoria, razonamiento, etc. Comenzamos aquí una serie de actividades para fijar la atención y el entrenamiento en la percepción de diferencias y que iremos completando paulatinamente con otras de diferente tipo.

Nota: algunas de las actividades no funcionan correctamente en algunos navegadores. Se comprueba su correcto funcionamiento en Mozilla Firefox 7. 0. 1. Se necesita Adobe Flash Player.

Enlace a la página de actividades

Los héroes y heroínas van en sillas de ruedas

2011-10-31T11:58:00.005+01:00

Un hombre de pie y de espaldas y una silla de ruedas detrás

Reflexionemos un poco sobre quiénes son, realmente, los héroes y heroínas. Rosa Montero en El País nos hace pensar sobre esto y la demanda de una vida que merezca ser llamada vida.

Rosa Montero

Hoy voy a hablar de un puñado de guerreros. De héroes y heroínas tenaces y discretos con los que convivimos sin apenas darnos cuenta de que están ahí. Como nuestra sociedad convencional y cobarde nos tiene hambrientos de épica, cuando vamos al cine los ojos nos hacen chiribitas viendo La guerra de las galaxias y otras películas de superhéroes pueriles, pero curiosamente no advertimos que hay batallas mucho más grandiosas y difíciles que se están librando en la puerta de enfrente. De hecho, hacemos todo lo posible por no enterarnos. Estoy hablando de la diversidad funcional; es decir, de aquellas personas que, por razones distintas (discapacidad intelectual, parálisis musculares o cerebrales, etcétera), están de alguna manera limitadas en su funcionamiento. Pero lo verdaderamente trágico es que a esas condiciones físicas, la sociedad añade un encierro mucho más difícil de superar: el aislamiento total de la persona, su desaparición de nuestra vida. No queremos ni cruzarnos con ellos. Ah, cuánto nos incomoda la visión de un tetrapléjico, y aún peor la de un paralítico cerebral. Con falsa compasión, con paternalista condescendencia, si topamos con alguien así en un sitio público, solemos mantener la línea de nuestra mirada por encima de la silla de ruedas, como si no estuvieran. Es fácil hacerlo. Quedan por debajo.

Acceso al artículo completo en El País

Recursos comprensión lectora en esta bitácora

2011-10-31T11:23:00.003+01:00

Imagen de una de las actividades (La zorra y el leñador, el enlace a la página está debajo)

La comprensión lectora de los textos narrativos, no así de los expositivos, suele trabajarse bastante en los centros educativos. Con estos libros LIM sólo pretendemos acercar a los alumnos que usan el ordenador como herramienta de trabajo y expresión, textos para la práctica. Los derechos de autor nos limita la selección de textos a los cuentos clásicos, leyendas y fábulas.

Están dirigidos a los alumnos con necesidades de apoyo específico, siempre dependiendo de las características del alumno y la accesibilidad que necesite. Pero se pueden usar también, creo, a partir del segundo ciclo de educación primaria, dependiendo del caso concreto.

Enlace a la página

La bitácora desde ahora tendrá recursos para los alumnos

2011-10-30T12:14:00.007+01:00

Imagen de una de las actividades (El enlace a esta y a otras está debajo del texto)

Inauguramos una nueva página sobre actividades para realizar con los alumnos, en este caso Matemáticas, y que se irá completando con otras sobre Comprensión Lectora y Desarrollo de las Capacidades Básicas (atención, memoria, etc.) para el Aprendizaje.

El/la profesor/a debe valorar si estas actividades son accesibles para el alumno; la propia naturaleza de este material no permitirá la accesibilidad en algunas diversidades funcionales, sobre todo en las de tipo sensorial. Sin embargo muchos alumnos con discapacidad motora podrán realizarlas, con los dispositivos adecuados de acceso al ordenador, si los necesita.

Los niveles son orientativos y nada tienen que ver con los niveles de la educación reglada. Están pensados para alumnos con necesidad de apoyo específico y educación infantil y primeros niveles de la educación primaria. Se montan estas actividades sobre LIM (Libros Interactivos Multimedia de Fran Macías). La aplicación no permite guardar el trabajo, por lo que sería conveniente calcular el tiempo para acabarlo o no cerrar el libro para poder continuar.
Al final de la actividad se puede generar un informe y también es posible -y aconsejable- utilizar la pantalla completa.

Enlace a la página citada

Curso de edición digital

2011-10-24T13:39:00.009+02:00

La Fundación Barrié organiza en Vigo y A Coruña el Curso de Edición Digital eBook.

La estructura del curso "Mi primer e-book" es la siguiente:

Fachada Fundación Barrié (A Coruña)

1. PRESENTACIÓN

- Nuevo panorama, nuevos retos, nuevas técnicas

- Viejos y nuevos problemas

2. ¿QUÉ ES EL SOPORTE DIGITAL?

- Formatos, tecnologías, etc

3. QUÉ PODEMOS DIGITALIZAR Y CÓMO

3.1 Del papel impreso a la pantalla

-Rutas del impreso al libro digital y a la impresión digital

-La cadena de digitalización

-Cómo usar bien un escáner

-Rescatar imágenes y textos

-Afina el OCR

3.2 Transformación de libros ya editados en soporte digital

-Procedimientos de recuperación de maquetas (PDF y Otros)

-Formatos de imagen para el eBook

3.3 El proyecto de un eBook nuevo

-Partir desde cero

-El reto de un nuevo proyecto

-Un nuevo punto de vista para evaluar el texto y las imágenes

-Cómo preparar el original

-Cuáles son las partes del eBook y su jerarquía

4. GUÍA PARA DEFINIR NUESTRO eBook

4.1. Decisiones editoriales

-Qué tipo de libro digital queremos y para qué eReader: epub, pdf, web u otros

-Cómo editar, estructurar y adaptar un libro para su lectura en pantalla

-El futuro de los formatos. (Mobipocket Vs Epub3)

-Cómo conseguir un eBook multisoporte: flujos XML

-La impresión digital y el Print On Demand

4.2. Decisiones técnicas

-Con qué software vas a editar, soluciones de dominio público: Scribus y Sigil

-Conversores Vs Etiquetado

-Cómo dotar de facilidades de navegación por el texto: Tablas de contenido, índices y notas

-Edita con gusto: la elección de tipografía y estilos

-El futuro del libro: Interactividad y multimedia

5. TALLERES

Conversión de un libro en ePub

• Extracción de texto:

-OCR (Reconocimiento Óptico de Caracteres)

-Extracción de un PDF

• Editar nuestro fichero: Sigil

-Creación de capítulos

-Edición de Metadatos

-Edición de Toc (Tabla de Contenidos)

• Hojas de Estilo

6. EL eBook EN EL AULA

• Posibilidades interactivas y multimedia. Tecnología y futuro

• Experiencias nacionales e internacionales. Presentación y resumen de los resultados

• Beneficios e inconvenientes formativos y didácticos

• Beneficios económicos

• La escuela en la próxima década

Curso de edición digital eBook

LUGAR:

Sede A Coruña. Cantón Grande, 9.

1ª sesión: 16 de enero. Horario: 17:00h. - 20:30h.
2ª sesión: 17 de enero. Horario: 17:00h. - 20:30h.

Sede Vigo. Policarpo Sanz, 31.

1ª sesión: 18 de enero. Horario: 17:00h. - 20:30 h.

2ª sesión: 19 de enero. Horario: 17:00h. - 20:30h.

El curso es totalmente gratuito para los docentes y hay 20 plazas.

Enlace para descargar el formulario de inscripción.

Tableta con pantalla táctil para invidentes

2011-10-24T12:04:00.002+02:00

Ingenieros de la Universidad de Stanford han desarrollado una tableta con pantalla táctil para ciegos y disminuidos visuales, utiliza el sistema Braille y simplifica el proceso de escritura y manejo de información. La nueva tecnología tiene un costo diez veces menor, en comparación a otros dispositivos similares.

Según los ingenieros de Stanford, la tableta desarrollada por Adam Duran –estudiante de posgrado- con el apoyo de Lew y Dharmaraja podría alcanzar un valor diez veces menor, o sea en torno a los 600 dólares. Además, la innovación integra tres aplicaciones: una máquina de escribir Braille, una tableta con todas las funciones existentes en el mercado y una pantalla táctil para las personas invidentes.

Lo que, en principio, iba ser un lector derivó en algo más complejo; permitiendo la escritura con mayor facilidad. Existen dispositivos que ayudan a la escritura Braille, para enviar correo electrónico y acciones parecidas, pero son esencialmente computadoras portátiles especializadas que cuestan, en algunos casos, unos 6,000 dólares o más, para un dispositivo de funcionalidad limitada. Sin embargo, la nueva tableta tendrá muchísimo más funcionalidad por una décima parte del precio.

Así que en el futuro inmediato, hay obstáculos técnicos y legales para hacer frente, los ciegos y deficientes visuales pueden encontrarse con una máquina de escribir Braille más rentable y con una mayor funcionalidad que cualquier otro dispositivo que existen ahora

Leído en Stanford University News.

Hay un video explicativo.

Unha boa nova desde ARASAAC vía TADEGa

2011-10-20T20:30:00.000+02:00

Unha boa nova con pictos de ARASAAC

Grazas aos profesionais de TADEGa xa está dispoñible gran parte do dicionario de pictogramas ARASAAC traducido ao galego.

É por iso que podemos acceder ás traducións nas procuras (a través do buscador de suxestións que hai na páxina inicial e na de catálogos de ARASAAC), nos resultados destas, nas fichas dos pictogramas e nas diferentes ferramentas.

En breve desde ARASAAC prepararán paquetes de descarga cos pictogramas en galego.

Enlace ao portal ARASAAC

Manifiesto Día Parálisis Cerebral

2011-10-03T23:46:00.001+02:00

Logo Día Nacional de la Parálisis Cerebral

Se celebró en Pamplona el primer Día Nacional de la Parálisis Cerebral. Con este motivo se leyó un manifiesto que, bajo el lema ¡Descúbrenos!, invita a todos a conocer a las personas con parálisis cerebral y se reclama políticas sociales que propicien su verdadera inclusión social. En concreto se demanda:

• La parálisis cerebral es una discapacidad específica, que incluye diversos niveles de afectación y, por tanto, requiere una atención especializada y multidisciplinar, que contemple todas las etapas y características de la persona, desde una óptica global.

• Son necesarios los servicios y centros que apoyen y desarrollen la Atención Temprana, la Educación Especial y la inclusiva, la prestación de servicios en poblaciones rurales o dispersas, la vida independiente en residencias o pisos tutelados. Asimismo, reivindicamos la implementación de más y mejores servicios de intermediación laboral, el diseño de itinerarios de inserción laboral tanto en Centros Especiales de Empleo y Ocupacionales, como en empresas e instituciones públicas.

• La especificidad de la parálisis cerebral requiere, igualmente, la implementación de centros y grupos de investigación que aborden y profundicen en la calidad de vida, el bienestar y el desarrollo de tecnologías al servicio de la educación, la inserción social y la autonomía de las personas.

• Las familias necesitan el acompañamiento y apoyo en los primeros años de vida de su hijo así como espacios de descanso y respiro hasta el fomento de lazos de unión e intercambio de experiencias y vivencias.

• En el ámbito sanitario, es vital la presencia de unidades y servicios especializados para las personas con parálisis cerebral, donde se tengan en cuenta nuestras especificidades.

• Los medios de comunicación, como exponentes de la sociedad, han de informar y divulgar nuestra realidad, desde el rigor, el respeto y la cercanía. Para ello, reivindicamos la presencia en ellos de las personas con parálisis cerebral, sus familias, los profesionales y voluntarios con el fin de añadir calidad y valor en una información de calidad y contrastada.

Enlace al manifiesto completo

1 de octubre: Primer Día Nacional de la Parálisis Cerebral

2011-09-21T19:08:00.015+02:00

Imagen finalista de la Federación ASPACE Andalucía: dos personas en sillas de ruedas agarradas de la mano.

ASPACE (Confederación Española de Federaciones y Asociaciones de Atención a las Personas con Parálisis Cerebral y Afines) organiza por primera vez el Día Nacional de la Parálisis Cerebral que tendrá lugar el día 1 de octubre en Pamplona.

Se puede dudar de la utilidad de celebraciones de días como el que ocupa esta entrada en nuestro blog. Sin embargo queremos contribuir, de la mejor manera posible, al éxito de esta celebración, porque el colectivo afectado lo merece y la situación actual es manifiestamente mejorable en cuanto a la accesibilidad, a la participación en sociedad y a la salida laboral de las personas con parálisis cerebral. A pesar de la posible aparatosidad de las ayudas técnicas y de lo llamativo que pueda resultar una persona en silla de ruedas o con otra ayuda ortopédica para desplazarse, la visibilidad de estas personas, a veces, no es tan evidente. Por eso, queremos confiar en que la celebración de este día ayude al objetivo de hacerlas más visibles.

De la parálisis cerebral podemos hacer la siguiente definición: es una condición (no enfermedad) permanente y no cambiante de la postura y el movimiento, que tiene origen cerebral y es debida a una lesión que ocurre cuando el cerebro aún está inmaduro; afecta a la persona de forma global e incide en su vida originando limitaciones y restricciones a su participación en sociedad y en su autonomía personal. Puede estar acompañada de alteraciones cognitivas y/o perceptivas e interfiere en el desarrollo pleno de la persona.

Hemos recogido en algunas de nuestras publicaciones la necesidad de un consenso sobre el abordaje de esta condición, en los aspectos sanitarios y educativos (Ferrari, Cioni, ….2005; se puede consultar en algunas publicaciones sobre el tema que se recogen en este blog o en algunas referencias a las que llevan accesos directos presentes en la bitácora). Resumiendo: son necesarias unas directrices para abordar la cuestión y aprovechamos, con motivo de este evento que nos ocupa, la oportunidad para expresarlas. Estas directrices abordarían la parálisis cerebral de una manera global, tratando de hacerlo de una manera consensuada y teniendo en cuenta que:

• Epidemiológicamente se mantiene la incidencia de un caso de parálisis cerebral por cada 500 nacimientos. Al ser así, podemos considerar la entidad suficiente de esta cuestión para ser considerada.

• Hay unos costos clínicos, sociales, familiares e individuales muy importantes y el proceso de rehabilitación es complejo y costoso.

• La atención médica y los aspectos terapéuticos y educativos actuales son escasamente homogéneos, llegando, incluso, a ser contradictorios.

• Las directrices para la rehabilitación de la parálisis cerebral aún no han sido adoptadas por ningún país industrializado.

Pues bien, ASPACE ha considerado la necesidad de esta iniciativa con el objetivo de fortalecer el movimiento asociativo, mostrar las habilidades, capacidades y el espíritu de superación de las personas con parálisis cerebral, de sus familias y de las personas que trabajan con ellas.

La Confederación ASPACE se ha lanzado a organizar este día de la Parálisis Cerebral que se celebrará oficialmente cada año en octubre para reconocer, mostrar, implicar y cohesionar al colectivo. ASPACE quiere mostrar a la sociedad su capacidad de lucha, reivindicar la igualdad de oportunidades en el acceso al empleo y el ocio, e implicar, más si cabe, a las familias, profesionales y voluntarios en la mejora de su calidad de vida y la participación social.

Se han programado mesas redondas y actos institucionales. En colaboración con la Fundación Ipsen Pharma, también, se entregarán unos galardones, cuyo objetivo es reconocer a las personas con parálisis cerebral y a las entidades ASPACE, así como a aquellas entidades públicas y privadas que hayan colaborado con el colectivo de manera especial.

Las categorías son:

• Institución pública: Organismo o entidad pública que haya contribuido o apoyado de forma significativa a la Confederación ASPACE y/o sus entidades asociadas en la consecución de sus objetivos.

• Institución privada: A la empresa, centro sanitario o equipo de investigación, que haya contribuido con sus estudios o resultados de investigación a la mejora de la calidad de vida y el bienestar de las personas con parálisis cerebral y sus familias.

• Trayectoria vital: A la persona o personas con parálisis cerebral cuya trayectoria vital sean ejemplo de superación, esfuerzo y valores para el colectivo. Esta categoría no implica necesariamente logros excepcionales, sino la consecución de un proyecto personal que haya supuesto un gran reto para la persona en cuestión.

• Buenas Prácticas: Al profesional, voluntario, directivo o equipo de profesionales y/o voluntarios de las entidades o de la Confederación ASPACE que, en su trabajo diario, sean ejemplo de innovación, proactividad y esfuerzo por la calidad de vida y la defensa de los derechos de las personas con parálisis cerebral y sus familias.

• Premio ESPECIAL 2011: Voluntariado. Reconocimiento a la iniciativa o labor llevada a cabo por voluntarios de entidades adscritas a la Confederación ASPACE que destaque por su implicación, motivación y originalidad.

Continuando con el lema ¡Descúbrenos! y prosiguiendo con el objetivo de incrementar la visibilidad de las personas con parálisis cerebral, este año ASPACE ha decidido convocar el I Premio de Fotografía ASPACE, en él podrán participar personas con parálisis cerebral, familiares, voluntarios y profesionales que trabajen con este colectivo.

El Jurado de los I Premios ASPACE, eligió los siguientes premiados: Real Patronato sobre Discapacidad, en la categoría Institución Pública, por su contribución y apoyo significativo a nuestra entidad y a nuestras entidades asociadas; y Fundación ONCE y Fundación Solidaridad Carrefour, en la categoría Institución Privada, por su contribución en la mejora de la calidad de vida y el bienestar de las personas con parálisis cerebral y sus familias.

También ha premiado a Rocío Molpeceres, de ASPACE Valladolid, en la categoría Trayectoria Vital, por ser un ejemplo de superación y esfuerzo para el colectivo. También la Asociación Babilín Babilón de Alicante ha sido galardonada en la categoría de Buenas Prácticas, así como el equipo de voluntarios de ASPACE Ávila, en la categoría de Voluntariado.

También se ha elegido la fotografía premiada del I Concurso de Fotografía de la Confederación ASPACE. La imagen finalista es obra de la Federación ASPACE Andalucía, en la categoría de Ocio.

Por lo que nos toca de cerca y por la ocasión, única, nos alegramos de la celebración de este evento, felicitamos a los organizadores y les deseamos éxito en este primer Día Nacional de la Parálisis Cerebral.

PROGRAMA

30 de SEPTIEMBRE

10 h. Visita Centros ASPACE Navarra

Visitas organizadas a distintos centros gestionados por ASPACE Navarra.

Itinerario 1: Centro Ramón y Cajal (centro de día 90 personas -niños y adultos- y residencia 30 personas -niños y adultos-), Residencia Carmen Aldave (residencia para 40 personas adultas) y Petö: Centro de neurorreabilitación de bebés, niños y adultos (atiende a 100 personas al año). Hora de salida 9:15.

Itinerario 2: Residencia Maddli (piso funcional para 16 personas en Bera), Centro Ocupacional Uxane, Albergue Lekároz (albergue juvenil del Gobierno de Navarra gestionado por CEE de ASPACE) y Brigadas y Ocio. Hora de salida 9:00.

Itinerario 3: SOFIL (Centro de Orientación y Formación para la integración laboral), CEE Noain (Centro Especial de Empleo) y Albergue Jesús y María (Albergue peregrinos del Camino de Santiago del Ayuntamiento de Pamplona Gestionado por CEE de ASPACE). Hora de salida 9:15

Itinerario 4: Planta Ecointegra (Planta de reciclaje de pequeño electrodoméstico en Aoiz) y Quesería Roncesvalles (Personal del CEE elabora quesos con leche autóctona). Hora de salida 9:00.

16 h. Jornada de trabajo.

Lugar: Universidad Pública de Navarra, Aula Magna Edificio El Sario, Campus Arrosadía, Pamplona

Inauguración

Mesa Redonda 1: Sensibilización

Modera: José Acevedo (Director Gerente ASPACE Cáceres)

“Descubriendo la Parálisis Cerebral”

Rosa Belén Vizcaíno Tomás, AVAPACE Valencia

“Reflexión sobre la utilidad de nuestra información”

Ángel Modrego García, ASPACE Rioja

“Yo puedo, tú también puedes”

Aminatou Mohamed Yayha, UPACE San Fernando

“Yo nací así”

Mercedes Gómez y Luís Antonio Pérez-Moliner, Asociación ANDAS

18h00 – 18h30

Descanso / Café

18h30 – 20h15

Mesa Redonda 2: Integración Laboral

Modera: Julia García-Risco (Resp. Programas de Formación y Empleo Confederación ASPACE)

“Una nueva etapa”

Rocío Molpeceres Olea (ASPACE Valladolid)

“Mi experiencia laboral”

Vicente Mateu Amat (ASPROPACE Castellón)

“La tecnología, una herramienta para la integración laboral de las personas con gran discapacidad”. Xavier Caballero García (Asociación ESCLAT)

“La inclusión profesional de personas con PC en la APCE”

Bruno Manuel dos Santos Martins (APCE Portugal)

21:30 Cena de hermandad

Sidrería AUZMENDI. C/ Joaquín Beunza, 17 bis (junto al puente de las Oblatas)

Teléfono 948.384.679 / 659.247.6961 de OCTUBRE

1 de OCTUBRE

9 h. Jornada de trabajo

Lugar: Universidad Pública de Navarra, Aula Fernando Remacha. Edificio El Sario, Campus Arrosadía, Pamplona

9h00 – 10h30

Mesa redonda 3: Ocio, Tiempo Libre e Integración Comunitaria

Modera: Isabel Márquez. Directora Gerente. Federación ASPACE Andalucía

“El ocio necesario”

Rafael Ayala y Antonio Bueno, ACPACYS Córdoba.

“Proyectando grupos de autogestores. Una experiencia conjunta entre ASPACES”

Milagros Muñoz Sánchez (ASPACE Sevilla), Javier Pascual (ASPACE Guipúzcoa)

Raúl Lanuza (ASPACE Huesca).

“Proyecto de trabajo ruedas y piernas: participación social de las personas con PC a través de las nuevas tecnologías y alianzas con otras organizaciones”

Milagros Muñoz Sánchez (ASPACE Sevilla).

“Teatro negro”

Manolo Lozano Salamanca y Agustín Regalado, de ASPACEBA.

10h30 – 10h45

Pausa-café // Programa de radio (Aspace Huesca): “El dial de la PC”

10h45 – 12h00

Mesa Redonda 4: Vida Independiente y Autonomía Personal

Modera: Juana Zalba (ASPACE Navarra)

“Taller de terapia audiovisual”

Jesús Pérez Buenache (APCA Alicante)

“Mi realidad vivida intensamente”

Amparo Viloria Serrano (APACE Burgos)

“Por una vida independiente en la que yo decida mi ocio en comunidad, y tenga el puesto de trabajo que merezco”

Bruno Cabrillo Bartolomé (ASPACE Cantabria)

“Itinerario de vida en ASPACE Navarra”

Ignacio Echarri (ASPACE Navarra)

12 h. Acto institucional

Bajo la presidencia de honor de S.M La Reina Dª Sofía.

Presentador: Ricardo Beitia

Lugar: Universidad Pública de Navarra, Aula Fernando Remacha.

Edificio El Sario, Campus Arrosadía, Pamplona

12h Entrega de I Premios ASPACE, colabora Fundación Ipsen-Pharma.

Suelta de Globos (exterior Aula Magna)

13h15 Lectura Manifiesto I Día Parálisis Cerebral

13h45 Vino español (Universidad)

Comida popular organizada por ASPACE Navarra

AraWord: procesador de textos con pictogramas

2011-09-13T20:27:00.005+02:00

Área de trabajo del AraWord con un ejemplo

Hoy hemos probado AraWord. ¿Qué es? Digamos que es un procesador de textos que utiliza pictogramas, en este caso los de ARASAAC y totalmente gratuito. AraWord permite la escritura simultánea de texto y pictogramas, lo que facilita la elaboración de textos para personas con problemas de comunicación.

Ha sido desarrollado por Joaquín Pérez Marco, bajo la supervisión de Joaquín Ezpeleta Mateo (Departamento de Informática e Ingeniería de Sistemas del Centro Politécnico Superior de la Universidad de Zaragoza) y han colaborado en el mismo el C.P.E.E. Alborada y el Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación (CATEDU).

La idea es muy buena, sin embargo existe algún problema de funcionalidad (exportar/importar imágenes o de interactuación con otros programas). El material escrito se puede exportar en forma de archivo *pdf, *jpg o *bmp; intenté incorporar nuevos pictogramas pero no lo conseguí. No me ha funcionado, tampoco el copiar/pegar en ningún otro programa. Lo que si funciona es copiar un texto de otro procesador o del navegador y pegarlo en AraWord de forma eficaz e instantánea.

Imagino que en próximas versiones se incorporarán mejoras que harán de AraWord una herramienta indispensable. Si se incorpora una base de datos de voz (estoy pensando en una mejor que la de Communicate InPrint) las posibilidades aumentarán considerablemente.

Enlace a la descarga del programa

Confusiones interesadas: sobre los recortes en educación

2011-09-11T14:08:00.002+02:00

Confundir horas lectivas con horas de trabajo no es gratuito, es una manera de contribuir al lugar común de que los profesores trabajan poco.

No a los recortes en educación

Siempre que se trata de estrechar los derechos laborales en la enseñanza alguien deja caer, como de manera inocente, que los docentes de la educación pública gozan de más ventajas que el resto de los trabajadores. . . . . Es un clásico. A los políticos se les llena la boca con que no hay inversión más útil en nuestro país que la destinada a educación, hasta que un día se ponen a hacer números y empiezan . . . . . . prescindiendo de interinos y . . . . . . .

Explicar que ser profesor no consiste solo en dar clase debería de ser innecesario. ¿Qué consideración se les tiene a los docentes si se extiende esa idea? El profesor enseña, pero también corrige, ha de preparar sus clases, perder un tiempo precioso en absurdos requerimientos burocráticos y, en ocasiones, hacer labores de trabajador social (en muchísimas ocasiones, añado yo). . . . . . . La educación requiere ahora más energía que nunca y no es infrecuente que el enseñante desarrolle patologías físicas o psíquicas. . . . . Su trabajo cansa, es más duro . . . . Los niños y los adolescentes son grandes devoradores de la energía adulta. . . . .

¿Cómo pretenden los responsables del injustificable derroche autonómico que se comprenda que el sacrificio ha de comenzar por los que ya están sacrificados?

Elvira Lindo en El País

La Radio de los Gatos y otras alegrías

2011-09-06T12:50:00.005+02:00

Foto de algunos participantes de la Radio de los Gatos

El 31 de agosto se cerraron las votaciones de la quinta edición de los premios Romper barreras con una participación de 72.600 votantes que repartieron sus votos entre 39 los proyectos presentados, de ellos, 9 en la categoría individual y 30 en la de grupos.

Estos premios son convocados por Toshiba y BJ Adaptaciones, con la colaboración de Microsoft e Intel y su principal objetivo es sensibilizar a la sociedad sobre la realidad de las personas con capacidades diferenciadas y sobre su potencial, que sale a la luz y se desarrolla cuando se dan las condiciones para romper las barreras que encuentran en un mundo diseñado por personas sin discapacidad para personas sin discapacidad.

Los premiados fueron:

Categoría individual:

- Joel Bueno Donat, es un niño con tetraparesia espástica distónica grave, que le afecta a la movilidad y el habla.

- Laura Sanchez, una chica de 25 años con parálisis cerebral (tetraplejia espástica distónica), que utiliza una tablet PC adaptada a su silla de ruedas.

Categoría colectiva:

- La Asociación de Padres de Personas con Parálisis Cerebral (ASPACE) de A Coruña se alza con el primer premio con su proyecto La radio de los gatos. Un proyecto que usa las nuevas tecnologías para extender la participación a los que no pueden hacerlo en un programa al uso, por tener obstáculos en la comunicación o en la movilidad y que les ha supuesto una oportunidad para sentirse bien a los participantes y colaboradores de este programa.

- El colegio Virgen de la Esperanza atiende a niños con necesidades educativas especiales (jóvenes con plurideficiencias, trastorno general del desarrollo y trastornos del espectro autista) con edades entre 3 y 21 años.

A todos ellos queremos darles la enhorabuena por sus ansias de superación, en especial a ASPACE de Sada de A Coruña, porque se lo merecen, porque los conozco y me han prestado su colaboración en las ocasiones en que se la pedí.
(De varias fuentes)

De la palmadita en el hombro a ver la nuca del discapacitado

2011-09-01T11:22:00.001+02:00

He esperado que Oscar Pistorius acabara su aventura antes de escribir nada. ¿Si esta aventura, hazaña o ejemplo de resiliencia hubiera acabado de otra forma el sentido de mi escrito sería distinto? No lo sé.

Empecemos por el principio. Oscar Pistorius nació en 1986 en Sudáfrica con agenesia parcial de sus miembros inferiores. Los médicos que le atendían cortaron por lo sano, le amputaron ambas piernas por debajo de la rodilla y le colocaron unas prótesis, pensaron que cuanto antes se acostumbrara a llevarlas, mejor sería para él. Y así fue, no sólo aprendió rápido a usarlas, sino que les sacó un gran partido. Estas prótesis de carbono llamadas cheetahs (en español guepardo, ahora comprendemos por qué se llaman así), le han permitido a Pistorius batir récords en los juegos paraolímpicos de 100, 200 y 400 metros.

Pistorius en la pista de atletismo (de Wikipedia)

Oscar fue batiendo récords; iba todo muy bien, incluso le invitaron para correr con atletas sin ningún problema físico –de los otros ya verán que no- y no desaprovechó su oportunidad para ir creciendo y acercarse a los registros mínimos para participar. Entonces a la IAAF (acrónimo de Asociación Internacional de Federaciones de Atletismo) no le pareció normal que Pistorius participara con atletas de élite y llegara a la meta junto con los mejores, y eso se debía, según la asociación, a que tenía ventaja con sus prótesis. El siempre dijo que no era ninguna ventaja, pues cómo es que no hay más atletas amputados o con agenesia de sus miembros que logren marcas como las suyas.

Pistorius demandó a la IAAF. El TAD (acrónimo de Tribunal de Arbitraje Deportivo) encargó un estudio científico a expertos en tecnologías del movimiento y el resultado fue que el TAD consideró que Oscar Pistorius podía competir en pruebas de atletismo con los demás atletas que tenían sus dos piernas de carne y hueso.

El atleta sin piernas –el dice que no es un inválido, únicamente le faltan las piernas- sigue su progresión y en estas fechas, en Daegu (Corea del Sur) donde se celebra el Campeonato Mundial de Atletismo, ha corrido las semifinales de los 400 metros. Ha llegado hasta ahí sin que nadie le haya regalado nada. Es un gran logro, pero no consiguió clasificarse para la final. Aún así, nadie podrá negar que es una auténtica proeza, que se debe más a su determinación que a sus prótesis.

La moraleja es que cuando el discapacitado va quemando etapas y consiguiendo los pequeños logros del día a día, todo son palmaditas en el hombro, pero qué desagradable es, para algunos, ver su nuca en la carrera.

Nos alegra compartir ejemplos de resiliencia como éste y, al mismo tiempo, contribuir a combatir actitudes fundamentadas en el pobrecito discapacitado, en la caridad o en la misericordia. En su lugar, intentemos facilitar la integración de estas personas en todas las facetas de su vida, es lo justo.
(De varias fuentes)

Una mariposa sobre los arrozales

2011-08-24T12:12:00.003+02:00

Hace unos días tuve la ocasión de ver en el canal internacional de Televisión Española –no logré asegurarme qué programa era, pues ya había empezado- un reportaje sobre la labor de Begonia López –en el perfil de su blog el nombre es Begonia, no Begoña, y así lo escribo- hacía en Bali (Indonesia).

Ella, durante el programa, pidió que se difundiera la labor de su oenegé Kupu-kupu dedicada a ayudar a personas con diversidad funcional psíquica y física. La oenegé se encuentra en Ubud, aunque pronto abrirá otro centro más al norte para cubrir una zona más amplia. La sede en España se encuentra en Vitoria desde donde trabajan para recaudar fondos y desde donde salen los voluntarios para ayudar a Begonia.
Kupu-kupu en el idioma local significa mariposa. Quizás la labor de Begonia sea como el suave y leve aleteo de una mariposa sobrevolando los inmensos arrozales, quizás sólo sea un grano de ese arroz entre los grandes problemas que tiene la región, pero reconforta ver el coraje de esta mujer ayudando a los demás.

La organización nace de la idea de Begonia López, cuando en 1998 hizo un viaje turístico a la isla de Bali y empezó a trabajar para mejorar las condiciones en las que vivían los niños discapacitados de la isla. La información que añado a continuación la extraigo de la Plataforma 2015, la copio y la pego:

ONG que se dedica a proporcionar fondos para los proyectos de la fundación Kupu-Kupu - entidad sin ánimo de lucro que trabaja en la isla de Bali, (Indonesia) para mejorar las condiciones de vida de niños, adolescentes y adultos discapacitados mentales y físicos. Tiene sedes en Pamplona, Vitoria y Bali (Indonesia).

Año de creación: 2000

Objetivos:
- Mejorar la calidad de vida y ampliar las posibilidades de niños, jóvenes y adultos balineses discapacitados físicos y psíquicos.

Contacto: Kepa Azanza Irurtia kupukupuna@yahoo.es

Teléfono:

649 30 18 05

Acciones: Proyectos financiados:

- Construcción y puesta en marcha de una escuela.

- Construcción de una oficina de información.

- Contratación de dos profesores para impartir clases de alfabetización y talleres ocupacionales.

- Escuela Taller para la fabricación de aparatos facilitadores de la movilidad de niños y jóvenes discapacitados físicos.

- Adquisición de un vehículo adaptado para el transporte de personas con discapacidades.

- Construcción de rampas en las casas de los discapacitados para facilitar su movilidad.

- Construcción y adaptación de sanitarios en los hogares de los discapacitados.

- Exposición "Rostros de Bali" dentro de la campaña de información y sensibilización de la ONG. (Universidad Pública de Navarra).

Enlaces:

Al blog de Begonia

A la Plataforma 2015

Video de XL Nation (en inglés):

Derechos Humanos y Discapacidad. Informe España 2010.

2011-07-31T18:11:00.004+02:00

Captura portada documento

En calidad de organismo independiente para el seguimiento de la aplicación de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, el CERMI (Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad) ha presentado hace unos días el documento Derechos Humanos y Discapacidad. Informe España 2010.

El documento consta de 134 páginas repartidas en seis capítulos. En concreto son:

- Capítulo I: Introducción.

- Capítulo II: Análisis de la Convención por artículos.

- Capítulo III: Conclusiones.

- Capítulo IV: Análisis estadístico de las consultas recibidas en el CERMI en 2010.

- Capítulo V: Informes presentados en 2010 por otras instituciones: Oficina Permanente Especializada del Consejo Nacional de la Discapacidad, Defensor del Pueblo y organismos autonómicos afines

- Capítulo VI: Artículo sobre la discriminación sufrida por la persona con acondroplasia. Por Gloria Álvarez, doctora en derecho.

Entre las conclusiones podemos destacar:

- Vulneraciones ocasionadas por la existencia de un conflicto entre la legislación española y la Convención.

- Ausencia de perspectiva de derechos humanos.

- Violaciones causadas por la ausencia de igualdad de oportunidades.

Acceso al documento completo en pdf

Estrategias para el desarrollo de escuelas y aulas inclusivas

2011-07-25T20:10:00.005+02:00

Captura de la portada del documento

Acaba de salir, publicado por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago de Chile), el documento Educación Especial e Inclusión Educativa. Estrategias para el desarrollo de escuelas y aulas inclusivas.

El documento consta de 152 páginas con tres ponencias-marco, las conclusiones y unos anexos. Las ponencias son:

· Aprendizaje cooperativo y educación inclusiva: Una forma práctica para que puedan aprender juntos alumnos diferentes. Pere Pujolàs Maset.

· El aprendizaje socio-emocional: un aporte para la educación inclusiva. Neva Milicic M.

· Educar a cualquiera y a cada uno: Sobre el estar juntos en la educación. Carlos Skliar.

Las conclusiones las resumimos así:

Inclusión y atención de la diversidad:

Todo estudiante tiene derecho a educarse con sus pares, aunque necesite apoyos intensos.

La inclusión implica un cambio de paradigma y una transformación profunda de los sistemas educativos.

La diversidad es consustancial a la naturaleza humana y se refiere a todos los estudiantes y no solo a ciertos grupos. Todos somos excepciones.

La inclusión no es tanto un concepto como un modo de relación. Va más allá de estar juntos, significa estar presente y participar.

Incluir no es un acto de altruismo, porque no solo se beneficia quien es “incluido” sino todos los estudiantes que ven incrementadas positivamente sus conductas emocionales y sociales.

Los niños y niñas aprenden en la escuela a acoger la diversidad están mejor preparados para asumir una actitud inclusiva en la vida adulta.

Desarrollo de escuelas y aulas inclusivas

Las escuelas con una orientación inclusiva son el medio más eficaz para lograr una educación integral para todos.

En una escuela inclusiva no hay alumnos corrientes y alumnos especiales, sino simplemente estudiantes.

El avance hacia la inclusión en nuestros sistemas educativos requiere algo más que saber dónde queremos llegar; hace falta saber cómo podemos llegar.

Diseños universales

El diseño universal de aprendizaje está basado en el diseño universal de la arquitectura permitiendo el acceso de todos los estudiantes al currículum.

El diseño universal no es una solución óptima para todos, requiere flexibilidad, individualización, y personalización de los contenidos, los procesos y las actividades.

En el diseño universal se adoptan diferentes modalidades o niveles de apoyo siempre dentro del aula.

En un primer nivel la docente. En el diseño universal se adoptan diferentes modalidades o niveles.

Aprendizaje socio-emocional

En la escuela no solo se aprenden las competencias académicas; es un especio donde los niños aprenden a conocerse a sí mismos, vincularse con compañeros que son diferentes entre sí, relacionarse con figuras de autoridad distintas a sus padres y relacionarse con el mundo externo.

El paradigma del aprendizaje socio-emocional puede constituir un modelo que favorezca los procesos de inclusión en el contexto escolar, entendiendo este como un proceso orientado a desarrollar competencias sociales y emocionales básicas.

La información aportada desde las neurociencias acerca de cómo las emociones afectan el aprendizaje cognitivo y socio-emocional, ha abierto nuevos horizontes acerca de la transferencia de estos conocimientos hacia la enseñanza.

Hay que eliminar la imagen del débil, el lenguaje del “ellos y nosotros”, estudiantes con déficit o dificultades de aprendizaje.

El aprendizaje social y emocional debe contemplarse en el currículo desde los primeros años. Existen cinco competencias básicas que es preciso desarrollar: la conciencia de sí mismo, la conciencia social, toma responsable de decisiones, autorregulación y manejo de relaciones.

Clima escolar positivo

Lo que se aprende en la escuela es lo que se construye en un contexto de las relaciones sociales profesor-estudiantes, entre estudiantes y entre los docentes.

El clima social escolar se refiere a la percepción que tienen los estudiantes de su contexto y la percepción de los docentes de su entorno laboral.

Las actitudes inclusivas de las diferencias, tanto de profesores como de estudiantes, son un factor que aporta significativamente a la creación de un buen clima escolar.

El clima social escolar es uno de los determinantes más importantes en el éxito de la educación.

La emoción abre o cierra las puertas al aprendizaje. Hay que crear climas en las aulas donde no haya tensión o temor, donde todos los niños se sientan seguros, acogidos y reconocidos.

Cuando el clima emocional en que tiene lugar el aprendizaje se produce en una atmosfera positiva o nutritiva, la experiencia dejará una huella positiva en la memoria emocional.

Aprendizaje cooperativo

Las estructuras cooperativas son las más adecuadas para atender la diversidad; sin embargo en las aulas predominan las estructuras de aprendizaje individualistas y competitivas.

Inclusión y aprendizaje cooperativo son dos conceptos que se interrelacionan.

El aprendizaje cooperativo se refiere al uso didáctico de equipos reducidos de estudiantes, de composición heterogénea.

El aprendizaje cooperativo promueve la participación activa de todos los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La cooperación permite que el aula se convierta en una comunidad de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje cooperativo permiten que alumnos diferentes aprendan juntos.

En las estrategias de aprendizaje cooperativo se espera que cada estudiante aprenda no solo lo que el docente enseña, sino que contribuya a que lo aprendan sus compañeros y se beneficie de lo que ellos puedan aportarle.

Cooperar no es lo mismo que colaborar. La cooperación añade a la colaboración el desarrollo de la solidaridad, de la ayuda mutua que hace que los que en un principio simplemente colaboran para ser más eficaces acaben tejiendo entre ellos lazos afectivos.

En las conclusiones también se recogen aspectos sobre la formación docente para la inclusión y que no recogemos para no alargar este resumen.

Acceso al documento completo.

Clicker 5 para lectoescritura

2011-06-26T12:55:00.005+02:00

Buceando en la red me he encontrado con Clicker 5, creado por Cricksoft. Es un software que tiene como objetivo potenciar habilidades de lectoescritura, mediante imágenes y ambientes que el usuario podrá utilizar para crear actividades. Se puede encontrar en inglés, en francés y en español.

Clicker 5 es:

El líder del mercado en el software para lectura y escritura.
Es usado en más del 90% de las escuelas elementales del Reino Unido, además de miles de escuelas en los EEUU, el Canadá y muchos otros países.
Ganador de 6 premios BETT (el Oscar del software educativo en el Reino Unido).
Ganador de premios estadounidenses, incluyendo el Premio de Excelencia en Tecnología y Aprendizaje.
Diseñado para estudiantes con un amplio rango de habilidades, incluyendo a aquellos que tienen dificultades con la lectura y la escritura.
Utiliza algunos métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura.
Es altamente motivador para estudiantes que tienen niveles bajos en la lectura.
Sube el estándar de la lectura, especialmente con aquellos niños que tienen problemas con la lectura y la escritura.

Sólo puedo proporcionar el precio en dólares o libras:

Para cinco licencias……….699 $

Para cinco licencias……….699 £

Captura de la pantalla de Clicker 5

Clicker 5 es una herramienta que puede apoyar a los alumnos con necesidades especiales. Además de la ayuda para los alumnos con dificultades de lectura y escritura, Clicker ofrece beneficios para los alumnos con una amplia gama de necesidades especiales.

Clicker puede usarse para generar símbolos.

Para dislexia.

Para dificultades de aprendizaje.

Para problemas del habla y/o lenguaje.

Para discapacidad física.

Para baja visión.

Acceso al sitio de Cricksoft en español.

Ayudas para alumnos con alguna discapacidad

2011-06-26T11:38:00.004+02:00

El pasado viernes 24 de junio el B. O. E. (acrónimo de Boletín Oficial del Estado) publicó un Real Decreto por el que se convocan ayudas para el curso 2011-2012 para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociada bien a algún tipo de discapacidad de la que resulte la necesidad de recibir educación especial, bien a una alta capacidad intelectual que precise actividades complementarias a la formación reglada.

Estas ayudas son:

a) Directas para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastorno grave de conducta incluyendo al alumnado afectado por TDAH que necesite atención educativa específica.

b) Subsidios por necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastorno grave de conducta para familias numerosas.

c) Ayudas para programas específicos complementarios a la educación reglada para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociado a altas capacidades intelectuales.

Los alumnos tendrán que estar cursando algunos de estos niveles educativos:

a) Educación Infantil.

b) Educación Primaria.

c) Educación Secundaria Obligatoria.

d) Bachillerato.

e) Ciclos formativos de grado medio y superior.

f) Enseñanzas artísticas profesionales.

g) Programas destinados a la obtención de una cualificación profesional inicial.

h) Programas de formación para la transición a la vida adulta.

1. Las ayudas podrán ser solicitadas por los alumnos cuya renta y patrimonio familiares en 2010 no hayan superado los umbrales siguientes:

Umbrales de renta familiar:

Familias de un miembro: 11.937,00 euros.

Familias de dos miembros: 19.444,00 euros.

Familias de tres miembros: 25.534,00 euros.

Familias de cuatro miembros: 30.287,00 euros.

Familias de cinco miembros: 34.370,00 euros.

Familias de seis miembros: 38.313,00 euros.

Familias de siete miembros: 42.041,00 euros.

Familias de ocho miembros: 45.744,00 euros.

A partir del octavo miembro se añadirán 3.672 euros por cada nuevo miembro computable de la familia.

Umbrales indicativos de patrimonio familiar:

a) La suma de los valores catastrales de las fincas urbanas que pertenezcan a los miembros computables de la familia, excluida la vivienda habitual, no podrá superar 42.900 euros. Los valores catastrales se multiplicarán por los coeficientes siguientes:

Por 0,43 los revisados en 2003.

Por 0,37 los revisados en 2004.

Por 0,30 los revisados en 2005.

Por 0,26 los revisados en 2006.

Por 0,25 los revisados en 2007.

Por 0,25 los revisados en 2008.

Por 0,26 los revisados en 2009.

Por 0,28 los revisados en 2010.

Las cuantías de las ayudas serán las siguientes:

a) Enseñanza: hasta 862,00 euros.

b) Transporte escolar: hasta 617,00 euros.

c) Comedor escolar: hasta 574,00 euros.

d) Residencia escolar: hasta 1.795,00 euros.

e) Transporte para traslado de fin de semana de alumnos internos en centros de educación especial: hasta 442,00 euros.

f) Transporte urbano: hasta 308,00 euros.

g) Libros y material didáctico:

h) Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, y Formación para la transición a la vida adulta: hasta 105,00 euros.

i) Resto de niveles de la enseñanza postobligatoria: hasta 204,00 euros.

j) Reeducación pedagógica o del lenguaje: la que en cada caso se fije como necesaria y suficiente, en aplicación de las reglas del apartado 6 del presente artículo, con un límite máximo de 913,00 euros para cada una de ellas.

El plazo de presentación de solicitudes se extenderá hasta el 22 de julio de 2011 inclusive.

Acceso al B.O.E.

Nuevo servicio para salas multisensoriales

2011-06-21T10:49:00.010+02:00

Sala multisensorial

En algunos casos, el currículo no es tan importante; es más, los objetivos considerados cognitivos, cuando se trata de alumnos con necesidades de apoyo educativo o con diversidad funcional que afecta severamente a la cognición y/o percepción de la realidad, deberían pasar a un segundo plano. En una educación verdaderamente inclusiva o, también en entornos específicos, lo más importante no son las posibilidades del alumno o alumna para seguir el currículo establecido para el alumnado de su edad, sino la adecuación del entorno para la integración del alumno. Pero hay unas necesidades que se deben satisfacer antes que la consecución de los objetivos curriculares, por importantes que estos sean; hablamos de la salud, del bienestar y de establecer comunicación.

El objetivo principal de la estimulación multisensorial es el de mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad, trabajar las sensaciones, la percepción y la comunicación, cuando otros objetivos son difíciles de conseguir o como complemento de estos. Las sensaciones son capacidades básicas del ser humano y se deben estimular, tanto en relación, como en independencia de objetivos más o menos académicos. Se busca mejorar la asimilación de la información sensorial que se les ofrece a estas personas, optimizando su relación con el entorno y sus aprendizajes y, también, en ocasiones, para conseguir relajación. El enfoque de las salas multisensoriales o salas snoezelen propicia un ambiente con estímulos controlados, se trabajan las sensaciones teniendo, el niño o adulto el protagonismo de la libertad para explorar, descubrir y disfrutar de diversas experiencias que siempre son placenteras.

En relación con esto Bj Adaptaciones ofrece un servicio gratuito: la posibilidad de ver una animación 3D de cómo quedaría una sala multisensorial cuando te has planteado la posibilidad de realizar este proyecto.

Una sala multisensorial es un espacio accesible física y cognitivamente, donde se pueden trabajar diferentes aspectos. Según Bj Adaptaciones una sala multisensorial puede ser útil para:

Personas con autismo: facilitar la comunicación, evitar conductas disruptivas, concentración en actividades simples, interactuar con el entorno y con los iguales, crear un entorno accesible cognitivamente…
Personas con parálisis cerebral: establecer la relación causa-efecto, motricidad fina y gruesa, intención comunicativa, propiocepción, trabajo educativo…
Personas mayores y personas con Alzheimer: concentración, ejercicio de la memoria, conexión con el entorno y con los iguales, control, atención, emociones, estimulación cognitiva…
Personas con pluridiscapacidad: estimulación basal, relación causa-efecto, seguimiento visual, atención, propiocepción, prerrequisitos para la comunicación…
Personas con otros daños cerebrales: comunicación, motricidad fina y gruesa, estimulación basal, seguimiento visual…
Personas con esclerosis múltiple: respiración, concentración, memoria, motricidad fina…
Cualquier persona en etapa educativa: acceso al currículum, aprendizaje de colores, formas, texturas, alfabeto, los números, movimiento…

Enlaces a artículos del autor de la bitácora sobre estimulación multisensorial (en gallego):

- O contorno sensorial no benestar do alumno discapacitado. Saudiña Nº 15. ISSN 1138-9117

- Sala multisensorial: espazo de estimulación e relax. Revista Galega de Ensino (EDUGA) Nº 56 ISSN 1133911X

Enlace a Bj Adaptaciones.

Aquí tenemos un video demostración.

Proyecto Arcón: comunicación para todos

2011-05-31T11:09:00.008+02:00

Representación gráfica del árbol del conocimiento

¿Qué es el Proyecto Arcón? Es un programa que permite la comunicación a través de una plataforma digital a las personas que por alguna circunstancia no pueden expresarse oralmente. Este programa se puede utilizar en ordenadores (con sistemas operativos Windows, Linux y Mac), en pizarras digitales, en la consola Nintendo DS, en tabletas PC y en móviles con sistema Android. Ha sido realizado por un equipo multidisciplinar dirigido por Lourdes Davara Rodríguez.

Es un programa que permite comunicarse a través de una plataforma digital a personas que por alguna circunstancia no pueden expresarse oralmente.

Pueden utilizarlo:

Personas con discapacidad intelectual.
Personas con desconocimiento del idioma.
Personas que desconocen el idioma del lugar a donde viajan.
Personas que carecen de habla.

Captura de la pantalla de Arcón

Su nombre deriva de la contracción de “árbol” y “conocimiento” y también tiene relación con el significado en español de la palabra “arcón”, caja para guardar objetos.

¿Cómo funciona? Hay una pantalla principal que tiene una o varias cajas. Cada caja contiene palabras relacionadas o del mismo campo semántico que pueden estar, a su vez, sub-agrupadas en diferentes cajas. Cada caja o arcón se identifica con un color que coincide con el borde de las imágenes de los conceptos contenidos en ese arcón.

Existe diferentes botones:

Rectángulo de colores: Permite volver a la pantalla principal o de inicio.
Flechas atrás - adelante: Permiten avanzar o retroceder en la sucesión de conceptos.
Caja de color con la categoría señalizada para retroceder a la categoría.

Para utilizarlo únicamente hay buscar en los arcones o cajas el concepto deseado, señalarlo con el dedo o con un señalizador (según la plataforma o dispositivo que se esté usando) y aparecerá en la pantalla la imagen y la expresión oral de dicho concepto.

En la actualidad están disponibles los siguientes niveles:

Nivel I: Para personas con discapacidad intelectual con dibujos en blanco y negro o dibujos en color.
Nivel II: Para personas con problemas en el habla. El número de arcones y conceptos es mayor y están agrupados a modo de árbol de conocimiento; de cada caja pueden salir diferentes cajas que a su vez pueden contener otras cajas con otros conceptos.
Nivel III: Igual que el nivel anterior, en éste se ofrecen más conceptos, y de categorías para que la búsqueda sea rápida.
Nivel Español-Inglés: En este caso la lengua madre es el español pero se busca transmitir un concepto en inglés.
Nivel Inglés-Español: Utiliza como lengua raíz el inglés y busca dar a conocer un concepto en español.
Nivel Chino-Español Utiliza como lengua raíz el chino y busca dar a conocer un concepto en español.
Nivel Rumano-Español: Utiliza como lengua raíz el rumano y busca dar a conocer un concepto en español.

La página para descargar el programa te lleva a diferentes módulos (discapacidad intelectual, problemas del habla e idiomas y, también, según las diferentes plataformas.

Enlace a la página de descargas del Proyecto Arcón.

El CPAP de Bergondo, una opción a tener en cuenta

2011-05-30T18:54:00.006+02:00

Vista parcial de la ría de Betanzos desde el Centro objeto de este artículo

Estamos acostumbrados con demasiada frecuencia, al menos yo lo estoy, a que la atención a las personas con diversidad funcional se desarrolle en contextos o condiciones donde escasean los recursos humanos y/o materiales. Sin embargo, en esta ocasión no ha ocurrido así.

Hace unos días tuve la ocasión de visitar el CPAP/CRMF (acrónimo de Centro de Promoción de la Autonomía y de Recuperación de Personas con Discapacidad Física) de Bergondo (A Coruña) y quedé sorprendido positivamente. Este centro, dependiente del IMSERSO (acrónimo de Instituto de Mayores y Servicios Sociales), está situado en un bonito lugar del municipio coruñés de Bergondo (ilustramos esta entrada con una foto de las vistas de la ría de Betanzos que se puede ver desde el centro). Existen seis CPAP/CRMF dependientes del IMSERSO, en Albacete, Bergondo (A Coruña), Lardero (La Rioja), Madrid, Salamanca y San Fernando (Cádiz); aquí, únicamente, nos vamos a referir al que conocemos.

Los servicios que prestan estos centros son:

· Capacitación y reconversión profesional en cursos de enseñanza ocupacional.

· Nivelación cultural necesaria para una adecuada formación profesional.

· Recuperación médico-funcional y psicosocial de las personas con discapacidad física y/o sensorial que lo requieran.

· Readaptación o reeducación profesional, según proceda, de las personas usuarias que lo precisen.

· Asistencia técnica en materia de autonomía personal, accesibilidad y tecnologías aplicadas a la integración de las personas con discapacidad.

· Incorporación de metodologías didácticas basadas en el uso de las nuevas tecnologías, que permita desarrollar las capacidades de las personas usuarias y que posibilite su integración laboral y desarrollo personal.

· Preparación para el empleo e integración social y personal de la persona con discapacidad.

· Alojamiento y manutención para las personas usuarias del Centro.

En el centro de Bergondo trabajan alrededor de 130 personas y tiene 84 plazas en régimen interno y 30 para media pensión o régimen ambulatorio.

Collage con un detalle de una dependencia del Centro y trabajos de los alumnos

En estos centros del IMSERSO, como el de Bergondo, parten de un enfoque integrado de la rehabilitación y prestan un conjunto de servicios recuperadores de contenido médico-funcional, psico-social y de orientación y formación profesional ocupacional para personas con discapacidad física o sensorial en edad laboral. Estos servicios se ofrecen en régimen de internado, media pensión o ambulatorio, como ya señalamos, de acuerdo con las circunstancias personales y necesidades e intereses de los beneficiarios. Es decir, se realiza, por ejemplo, la rehabilitación física, la promoción de la autonomía personal, la formación profesional y la preparación para el mundo laboral, si es el caso.

Tuvimos la ocasión de ver las dependencias del centro y algunos de los trabajos de los alumnos, entre los que tenemos talleres artísticos y creativos, diseño gráfico, informática básica y avanzada o animación 3D.

Es una opción a tener en cuenta para las personas que se encuentran en situación de poder aprovechar estos recursos que ofrece el centro.

Finalmente quiero agradecer a María José Caneiro (Responsable del Área Técnica) y a Ramón Varela (Pedagogo del Centro) toda la atención que nos prestaron en nuestra visita.

Datos para la localización del centro:

CPAP Bergondo

Camino de la Playa “O Regueiro”

15165 Fiobre-Bergondo (A Coruña)

TeIs: 981 791 670; 981 791 673

Fax: 981 791 672

Correo electrónico: bergondo@imserso.es

Página web: http://www.capbergondo.es

Transporte público: Autobús línea de A Coruña - Ferrol, con parada en Fiobre (Bergondo).

V Encontros TADEGa: Sexualidade e diversidade funcional. “A dignidade esquecida”

2011-05-28T11:27:00.000+02:00

Anagrama dos encontros

A asociación TADEGa (Tecnoloxías de Atención á Diversidade na Educación Galega) celebrará en Lugo o día 11 de xuño na Escola Universitaria de Formación do Profesorado da USC. Avda. de Ramón Ferreiro, s/n. os V Encontros TADEGa: Sexualidade e diversidade funcional. “A dignidade esquecida”

Inscrición e matrícula

Prezo único: 8 euros (asistentes persoais gratis).
Inscrición e pago de matrícula: información nos enlaces citados ao final da entrada.
A matrícula da dereito a:

o Asistencia aos encontros.

o Acceso á documentación.

o Certificación simple privada expedida pola asociación TADEGa.

Programa. Sábado 11 de xuño de 2011

09:00 - 09:15 Recollida de documentación.

09:15 - 09:45 Visita á exposición de traballos remitidos polos centros docentes.

09:45 - 10:00 Inauguración das xornadas.

10:00 - 11:30 Mesa redonda de experiencias. Modera D. Manuel Rivero Pérez (QCoach).

Dª Mª Luz López Díaz (Familia e Educación).
Dª Pilar Carballo Lado (ONCE, Pontevedra).
Dª Ana Mª Castelao Gegunde (Familia, Asociación Raiolas e autismo).

11:30 - 12:00 Descanso.

12:00 - 14:00 Mesa redonda de expertos. Modera D. Manuel Rivero Pérez.

D. Xosé Antón Novoa Romay (Vida independente Galicia).
Dª Marita Iglesias Padrón (sexualidade, diversidade funcional e ser muller).
D. Jose Luis García Fernández (Navarra. Sexualidade e discapacidade intelectual).

14:00 - 16:30 Descanso para xantar.

16:30 - 16:45 Centros Quérote (Consellería de Traballo e Benestar).

16:45 -17:30 Obradoiros simultáneos por colectivos. Mesas de autoaxuda “Quérote”.

Mesa 1. Asociacións, xoves e adultos con diversidade funcional.
Mesa 2. Familias de persoas con diversidade funcional.
Mesa 3. Persoas vinculadas á Educación: titorías, especialistas, orientación, etc.

17:30 - 17:45 Posta en común e debate. Modera D. José Luis García Fernández.

17:45 -18:15 “Do límite ao ilímite. Da integración social á integración natural” Iago Santalla (Autor de “O ilímite de pensarte libre” e outros).

18:15 - 18:30 Clausura.

Enlace á páxina dos encontros

Enlace á inscrición

Saló Ability. Autonomía Personal.

2011-05-18T11:53:00.000+02:00

Cartel anunciador del Salón

Durante los días 2 y 3 de julio y organizado por Fira Sabadell se celebrará Saló Ability. Autonomía Personal.

Saló Ability nace con el objetivo de ofrecer servicios, soporte, soluciones pragmáticas e información a las personas con necesidades especiales de todas las edades, para su propia autonomía personal y a las personas de su entorno.

Saló Ability va dirigido a un amplio sector de la población:

− Colectivos de personas con discapacidad física, sensorial, psíquica o otros tipos.

− Colectivo de gente mayor y/o personas con fragilidad.

− Cuidadores/as de personas con limitaciones y/o algún nivel de dependencia.

− Familiares directos de personas dependientes o mayores.

− Profesionales del ámbito de la dependencia.

− Profesionales del ámbito socio-sanitario y empresarios del sector.

Los sectores participantes son:

Farmacéuticas / Ortopedias

Alimentación

− Productos dietéticos

− Productos especiales

Reformas y adaptaciones de espacios

− Domótica

− Escaleras y elevadores adaptados

− Mobiliario adaptado

− Cocinas y baños adaptados

Empresas del Tercer Sector

Tratamientos, terapias alternativas y soportes auxiliares

− Salas multisensoriales

− Perros de asistencia

− Equinoterapia

Ocio y tiempo libre:

− Oferta de ocio y deporte

− Guías adaptadas

− Agencias de viaje

− Juegos adaptados para personas con discapacidad

− Hoteles

− Extraescolares para niños con discapacidad

− Actividades para gente mayor

Entidades y asociaciones

Administraciones públicas

Entidades financieras

Fundaciones

Durante el Saló Ability se celebrarán las siguientes actividades:

− Charlas divulgativas

− Conferencias técnicas

− Presentación de experiencias de superación personal

− Oferta asociativa y formativa

− Nuevas profesiones y experiencias emprendedoras

− Actividades de sensibilización y integración

− Muestras de expresión artística y actividades profesionales

− Networking de empresas y servicios especializados

− Actividades deportivas y de ocio

− Cine y documentales especializados

− Showrooms

− Supermercados de empresas de economía social

Enlace al sitio web del Salón.

Claro Read v.5

2011-05-10T10:13:00.008+02:00

La barra de herramientas de ClaroRead sobre Microsoft Word

ClaroRead es un software que mejora las capacidades de aprendizaje de los alumnos y le añade valor a los dispositivos tecnológicos de hardware en el aula, como por ejemplo la PDI (acrónimo de Pizarra Digital Interactiva). Mediante su función de lectura digital de documentos electrónicos permite la atención de todos los alumnos sobre la pizarra digital, cuando se realiza una actividad en la cual es el centro de ésta, permitiendo una sincronización entre los textos escritos y la escucha de los mismos.

ClaroRead funciona con cualquier aplicación o programa del ordenador. La barra de herramientas, fácilmente visible, de ClaroRead se puede fijar en un lugar, inmovilizarse en el extremo superior de la pantalla o se puede dejar flotando en cualquier posición de manera que mejor convenga.

Se integra fácilmente en Microsoft Word e Internet Explorer, prácticamente cualquier se texto puede pronunciar en voz alta con este programa. Con ClaroRead Plus, también se puede escanear cualquier documento en papel y hacerlo leer en voz alta con total claridad. He comprobado como en un texto de 16 líneas no ha cometido un solo fallo.

Características de ClaroRead

- Soporta Open Office 2.4 y 3.0.

- Incluye varias voces, entre ellas español, catalán y eusquera.

- La parte del documento que no se lee se atenúa y se destaca la parte que se está leyendo.

- La familia de fuentes Tiresias, que se presuponen de mayor accesibilidad y usabilidad. Se instalan en el programa para su uso en todas las aplicaciones de Windows.

- Busca y captura la información en una página web.

- Escanea papel y convierte archivos *pdf por OCR (acrónimo en inglés de reconocimiento óptico de caracteres).

- Se puede obtener una definición o descripción emergente (tooltip) pulsando la tecla control y señalando la palabra con el cursor.

- Revisión de ortografía, y

- Predicción de palabras, entre otras características.

Enlace a la página de la presentación del programa

Enlace a la página de la descarga de una demo para 15 días de prueba

Hay un video demostración.